对高校创客教育的认识与思考

任静

[摘 要]在“大众创业、万众创新”背景下，许多高校重视创客教育的发展，把它作为培养大学生创新能力、创造力和就业能力的重要途径。本文分析高校创客教育实施意义及目前存在的问题，在研究文献和国内外高校创客教育的具体实施的基础上，提出了推进我国高校创客教育发展的几点建议。

[关键词]高校；创客教育；思考

[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）12 — 0158 — 02

2015年3月十二届全国人大三次会议的召开，“创客”一词首次被写入政府工作报告。在“大众创业、万众创新”背景下，一时间大量涌现出多个创客团体及创客空间，强有力地推动了我国创客教育的开展。高校作为国家创新发展、创新人才培养的主阵地和集聚地，更应该响应政府的号召，依托自身的优势，推进创客教育。

一、创客与创客教育

1.创客

创客在百度词条上的解释为“指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。”这个词译自英文单词“Maker”。创客在克里斯·安德森的《创客：新工业革命》一文中的定义：“不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。”〔1〕“创客”在中国特指具有创新理念、自主创业的人。其实“创客”一词没有标准的定义，存在多元化的理解，但其核心理念“用户创新”得到一致认可。

2.创客教育

目前國内外学术界对创客教育没有统一的界定，祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想〔2〕。杨现民教授等人认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式〔3〕。

《2015地平线报告高等教育版》显示，创客教育将在高等教育领域产生深刻变革，未来2～3年内，用于创客教育的创客空间将会在越来越多的高校中得到采用〔4〕。高校创客教育的目的在于培养和呵护学生的创新和创意，培养他们的创造能力和批判性思维，培养他们敢于创业的精神和勇于实践的能力，磨练他们的意志，提高社会适应性和生存力。

二、高校创客教育的现状及归因分析

我国高校创客教育才刚刚兴起，但在政策的推动下发展迅猛。我国高校创客教育一般是以社团或兴趣小组的形式进行创客行动的，活动开展的主要形式是开创创客空间，成立创业社团，举办创客大赛和进行创客培训等。国内一些重点大学纷纷启动创客空间建设计划，比较有代表性的是清华大学的清华创客空间，它让学生体验了当前最前、最主流的新技术，如3D打印技术、数控加工等；深圳对创客星火班的学员进行12-15个月的“创客培训-创客空间-天使投资-创业辅导”培训；2015年7月浙江省创客教育基地联盟在浙江农林大学成立；2015 年 10 月，“同济创客联盟”在同济大学正式成立，全面生动地向全校师生们展示介绍了同济创业谷，吸引更多的同济师生和同济知友加入创业谷。此外，高校创客教育也得到了一些企业的大力支持，将大学生创意转化为商业化并提供了很好地服务。

高校创客教育从无到有到不断地优化，其间取得的成绩和创造的价值是鼓舞人心的，但在不断推进的过程中也暴露了一些的问题，集中在以下几个方面：

1.创客文化意识的偏激及应用的工具化

许多家长和老师对创客的本质特征及意义认识模糊或偏激。他们认为学生在创客活动中耗费大量的时间和精力，从而影响正常的学业，对相关活动持反对态度，有的甚至认为是不务正业；有些人认为创客就是创业，只有使用智能设备和电子物件进行的创新才叫创客，不符合这些要求的一概不予支持；有些人认为创客活动就是用来投资和赚钱的工具，对创客产品进行市场化的评估，追逐其商业利益。这些对创客及创客文化理解的偏激限制了高校创客文化的发展。

2.缺乏社会资源及社会信息及时补充

高校创客教育中普遍存在与社会层面互动的缺乏。除了一些发达地区和重点的高校具备创客活动所需基本条件外，大部分高校缺乏资金的持续注入，有的信息不畅、设备落后，导致创新水平不高和资源的分散；有的与社会交流不够，实力展示受限，导致成果无人关注。

3.缺乏优秀的创客导师和服务保障模式

创客导师和管理者素质也决定着创客教育的发展。许多高校缺乏优秀的创客导师，对于创客新手的引导、培养，对于整个创客活动开展的把控能力不够，缺乏系统性和前瞻性。有的高校创客空间的服务保障不到位、管理不完善，不能很好地、全方位地为学生的创客活动提供保障。

4.高校之间创客教育同质化问题严重

真正的创客教育应该是一个交流共享、资源开放、创造自由的开放式系统。目前，许多高校创客教育开展的如火如荼，但是形式化色彩严重，有些活动受限于评价体系或行政指令，干扰了师生自由创新活动的进行；有些高校没有意识到创客活动需要不同专业、不同学科进行合作的跨界思维，导致许多高校重复地进行一些相同的低质量的创客活动，而没有形成应有的特色和亮点，没有让创客教育质的提升。

三、高校实施创客教育的意义

我国的高等教育的质量直接影响着我国社会与经济的发展，培养大学生们的创造、创新能力及就业、创业能力就显得极其重要且迫在眉睫。

1.实施创客教育有利于促进学生全面发展，激发创新意识

创客教育融合了创新教育理念，核心理念就是激发学生的想象力、动手能力和创新力。在这种模式下学生形成了“想研究什么，就主动学什么”的自主探究的学习方式，在做中学，为了用而学让学生的学习更高效。为了完成某一创客产品或任务，学生需要学习许多知识，推动了学生跨学科的知识的融合和综合运用，促进了学生全面发展。

2.创客教育有助于教学改革，促进高校科研成果转化

高校现行的教育体系大多是应试教育和学生被动学习为主，创新创业课程缺少新意。创客教育建立在成熟的教育理论体系之上，其中的DIY教育、项目学习法、体验教育等都立足于培养学生的创新、实践能力，突破了学习时空的限制，实现了教学方式的多样化，促使每人学生都参与到创新活动中来。创客教育促进了不同领域和专业之间的交流和合作，在合作过程中提升了各成员专业知识，促进高校科研成果的转化。

3.创客教育有益于培养大学生就业创业能力

高校的创客教育除了让学生体验创造过程，培养创新能力之外，也需要培养学生的就业、创业能力。创客活动能让学生接触到前沿知识，促进学生各学科知识的跨界融合和综合运用。创客教育可以让学生直接体验、参与真实的产品制作以至销售过程，知道如何实现产品的个性化设计、协同优化与改进，可以有效地锻炼其创业就业能力。〔5〕

四、推动高校实施创客教育的几点建议

高校创客教育持续有效地推进是一项系统性的工程，无论是哪种角度的高校创客教育都应该具备以下八个要点：相关性、复杂性、互动和合作、高投入、高强度、可获得性、分享性和新颖性〔6〕。笔者通过分析当前国内外高校创客教育发展现状，对我国高校推动创客教育的发展提出以下几点建议。

1.有效开发、系统地设置创客课程。

如何将创客课程与现有的课程体系结合起来，将STEM和创客教育紧密结合，这些都是高校推进创客教育必须面临的问题。创客课程与传统课程是有很大区别的，创客课程突出分析、评价和创造，比如创客课程涉及的学科更多，更注重学科之间和融合，更突出灵活地运用各科知识创造性地解决问题。开展创客教育的学校应当着力研究如何将可视化程序设计、机器人教学、传感器技术、移动技术等结合起来，重新打破学校各学科的条块分割，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。〔7〕

我们也可以通过精心设计一系列创客课题进而有效地推进创客课程的开发，让创客教育渗透到学生的日常，可以借鉴欧美国家的一些成功经验去开发和分享创客课程。

2.大力地将图书馆打造成重要的创客空间

许多高校已经建设了创客空间，但仍处于初级阶段。创客空间的是在原有的教室基础上改进，还是重新建设，建设的标准和设备配置是什么，都没有统一的依据。它不同于一般的专业实验室，更应该具有开放性，并且支持不同学科的创客的参与，我们可以借鉴美国许多高校将创客空间设在图书馆的做法。图书馆是全校师生甚至是当地居民都可以利用的共同空间，每个学校也都花重资建设图书馆，将图书馆打造成创客空间都有一定的优势，就地取材，省时省力，并且图书馆的工作人员可以随时提供支持，一定程度上也较低了专业教师的工作量和工作强度。

学校可以选择和相关的企业合作，特别是技术类和制造类的企业。这些企业为创客教育提供创客工具、资金和创客项目，同时创客产品、高校的研究与开发能力也促进了企业的发展，校企合作，双方互赢。

3.加大优质创客导师的培养与交流

高校创客教育的推进需要优秀创客导师的组织与指导。创客师资培养任务重大，高校可以选择一些有创客经历的、有创新意识的教师重点培养，通过他们帮、传、带，优化创客师资。各校之间加大创客导师之间的宣传、交流，可以外聘师资，也可以将校外创客与校内师资结合，通过校企结合，来优化创客师资。

4.大力推进创客文化在高校的发展与传播

高校应加大对创客和创客文化的宣传力度，营造良好的创客环境，让创客文化在高校深入人心，成为引领创新的驱动性力量。高校可以将创新及创客文化的建设纳入到学校的日常管理中，制定切实可行的标准和流程，加大创新的奖励机制，设定专项科研经费和项目津贴，制定相应的奖励政策；高校可以制定相应的学分累计制度或能力资格认证制度，刺激或鼓励学生去创新、创业，自主地开展创客活动。

总之，创客教育注重培养学生的动手能力、创新意识和创作力，顺应了未来教育的时代需求，但是高校的创客教育发展还面临一系列的问题和挑战，发展创客教育的路很长且充满艰辛，这就要求高校要结合自身的优势，不断的发掘、探索，融合各方资源与支持，使得高校的创客教育的发展得到质的提升。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育〔N〕.中国教育报，2014-09-23.

〔2〕祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场〔J〕.中国电化教育，2015，（01）：14-21.

〔3〕杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议〔J〕.现代远程教育研究，2015，（02）：23-34.

〔4〕龚志武，等.2015地平线报告高等教育版〔J〕.现代远程教育研究，2015，（02）.

〔5〕郑燕林.美 国 高 校 实 施 创 客 教 育 的 路 径 分 析〔J〕.开 放 教 育 研 究，2015，（03）：21-29.

〔6〕Sylvia Libow Martinez&Gary s.Stager.8rElements of aGood Maker Project.http：//www.weareteachers.com/hot-topics6/special-reports/how-the-maker-movement-is-trans-forming-education/8-element-of-a-good-maker-project/，2015-04-20.

〔7〕焦建利.創客教育的几个问题〔J〕.中国信息技术教育，2016，（05）：17-18.

〔责任编辑：侯庆海〕