小学数学课堂中差异性教学的实践应用

王胜坤

摘要：从学前教育到小学教育的过程本质上是“多元化”向“统一性”发展的过程，尽管入学儿童在年龄上相仿，但在统一划齐的教育模式、方法和标准下，小学生自身学习能力的差异性很容易凸显出来。因此，依据学生差异性展开教学是一种科学的教学方法，也是符合客观要求的一种教育手段。本文中结合小学数学课堂教学中的差异性展开研究，并提出差异性教学的实践应用策略。

关键词：小学数学；差异性教学；价值；实践；应用

小学阶段属于学校系统化教育的开始阶段，由于年龄较小、家庭环境影响等原因，小学生的智力发育、心理发展存在较大差异，这是一种正常的现象。在小学数学课堂教学过程中，教师应该充分认识到这种差异的客观性和重要性，并实现“因材施教”策略的有效利用，帮助每个学生有所提高。

一、差异性教学概述

早在两千多年前，中国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，并被后世教育工作者所推崇。本质上，“差异性教学”就是对“因材施教”观点的现代教育理论解读，它一方面肯定了学生存在差异的必然性，并将其作为一种教育突破口，另一方面肯定了学生的独特性，“和而不同”是人才培养的一个基本原则，即在学校教育体系统一性标准的基础上，充分保留每个学生身上的独特气质。小学阶段是学生心理发育和智力提高的重要阶段，每个孩子都如同一张白纸，在正确引导的情况下都存在提高的可能性；同时，差异性的保留是为日后个体更长远的发展保留“可能性”，因此，差异性教学在小学阶段是十分必要的。

一方面，差异性教学符合小学数学新课程标准的要求。近年来我国针对义务教育进行了一系列的改革，在新课标、新课改的推动下，素质教育理念逐渐得以实现。人们开始意识到小学生教育过程中顺其自然、尊重个性的重要性，特别是在当前知识经济时代，人们对社会人才需求的过程中，也比较看中个性化优势，从而保障其创新能力。另一方面，小学数学中利用差异性教学可挖掘学生潜力。通过差异性教学可以挖掘学生潜力，这是在统一标准、统一教法、统一考试中无法实现的。尤其针对小学数学教学工作来说，通过差异性可以了解学生的数学天赋，以及思考方式、思维特点等，如一些学生空间想象力好，一些学生数字感好，根据这些特点从而更好地实现“因材施教”。

二、差异性教学在小学数学课堂教学中的实践运用

（一）承认差异客观性、制定合理教学计划。

学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，当然，这种差异并非在小学数学教学中才出现，只是在这一学科中表现的更加突出。数学是一种实践学科，它极具理性但有属于经验性知识，因此学生是否能够接受在短时间内就可以发现。结合笔者在小学数学中的教学经验来说，学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐子破摔丧失了信心，也有一部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。

因此，在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制订符合不同层次学生的差异教学，例如，可以通过作业自选的方式，布置学生作业时分类布置题型，适合全班学生做的基础题，适合中上等学生做的提高性试题，综合性强的适合学优生做，无论做出那一部分作业都视为任务完成。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会提高。

其次是延遲评价，不要只针对结果就对学生的学习过程作出评价，尤其是对学习差的学生，推迟对他们的评价，能增强他们学习的信心。同时，在评价的过程中也应该注意策略，事实上，小学数学知识体系并不复杂，也不存在所谓的“输在起跑线上”的说法，绝大多数内容随着学生年龄增长、阅历增加，其难度自然会下降。小学数学中的评价是为了持续形成学习兴趣，维护学生的自尊心，引导他们自主性学习。

（二）善用差异性资源、增进小数教学效果。

错误也不失为一种资源，教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。利用错误，可以帮助老师了解学生的学习情况，包括那些地方是难点，那些地方存在不足，然后用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。更重要的是，作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增强教学效果。每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特的学习方式。数学课堂学习中表现最为明显，探索一个数学现象会有不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题的过程也千差万别，不能够利用一种标准进行思考。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。

（三）提高差异关注度、实现学生共同进步。

教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。

三、结束语

就目前来说，差异性教学在我国小学数学课堂教学中利用率并不高，一方面是由于小学教育的宏观环境决定的，小学生对老师的依赖性较大，对于老师而言很难实现精力的有效分配，这导致部分老师回避差异性教学方式。另一方面，小学数学所涉及的内容大多是基础性、常识性内容，在传统教育理念的影响下，一些老师和家长会过度的强调“冒进教学”，进一步造成了差异性的扩大。关于以上两种现象，主要是教育工作者没有找对方法，缺乏对差异性教学的科学认识，想要有效地对差异性教学进行运用，不仅需要小学数学老师积极探索新方法、新理念，还需要各部门力量进行配合、相互协助，才能有效地展开。

参考文献：

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