浅议基于实践的幼儿园音乐活动教学策略

曹国艳

（浙江省杭州市灯塔实验幼托园 浙江杭州 310000）

摘 要：在幼儿园所开展的音乐活动需要教师采取适宜的教学策略，才能在借由幼儿音乐能力发展的基础上，促使幼儿身心得到健康发展。笔者从实践教学过程中总结了以下四种策略，即采用了明确的目标意识、切当地引发幼儿学习动机、合理的教学方法以及正确的对象意识管理等方式，初步尝试总结出音乐活动的有效教学策略。

关键词：幼儿园 音乐活动 教学策略

幼儿园所开展的音乐教学活动，是对学龄前儿童所进行的艺术教育，是为其培养艺术感知能力的教育，其目的是以启发幼儿产生浓厚的艺术兴趣为主，并进而促使其对艺术进行探究，提高对于艺术作品鉴赏感悟、体验和情感陶冶以及想象力和创造力的调动。

基于此种教育理念，在组织的儿园音乐教学活动的过程中，就笔者自身而言，会遇到艺术技能传授与培养幼儿艺术感知力之间的矛盾，故而使用何种恰当的策略，怎样在确保幼儿身心健康发展的前提下，促进幼儿音乐能力的提高是非常具有挑战性及实践意义的。现今，幼儿园教育教学多以“儿童、全体、普通、开放”等原则为引领，教师在组织音乐活动时需要能从教育教学的理念直到细小的语言组织环节的提问都能摆脱单一维度的思考模式，全方位的考量音乐对于幼儿身心发展所起到的促进作用。因此，下列问题转变成了在组织音乐教学活动中无法回避的，即：选择何种策略才能真正促使幼儿音乐能力的发展？何种方式能最大程度调动全体幼儿参与音乐活动？歌唱教学中的有效提问策略为何……

上述问题的最佳解决途径不在于书本，而在于真正的日常教学实践。鉴于此，笔者以园级课题开展一年以来的素材加以整理和积累，并将实践中的点滴积累成文，从“教学目标——学习动机——组织策略——对象意识”等四个维度加以阐述，试探寻出在音乐教学活动的有效策略。

一、明晰音乐活动的教学目标

教学目标时教学活动的出发点和归宿。在《纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》的引领下，幼儿园教师在开展音乐时从以前的“为音乐而音乐”的教学目标，转变为“通过歌词培养幼儿音乐艺术的审美情趣”，音乐只是幼儿通过音乐艺术形式感知美、体验美的形式之一。

教师在开展音乐教学活动时，首先要明确本次活动的教学目标。有了明确目标的教学活动，教学才能更顺利的进展，教师才能更好的进行教学效果评价，也才能更好的针对幼儿表现中的问题进行引导。基于目标自身的活动设计，需要考虑以下三方面的因素。第一，目标的设定要从本阶段幼儿的年龄发展特点和音乐学习特点出发，符合本阶段幼儿的音乐发展水平。第二，活动目标的难度要适宜，既要适合幼儿当前的生活和经验水平，又要具有一定的挑战性。第三，目标表述要清晰、明确，并具有可操作性。如能在活动课设置好这样的教学活动目标进行教学，进而严格执行，必然会取得较好的预期效果。

二、掌握引发幼儿学习动机的方法

学习动机是指个体发动和维持学习活动，教师在组织开展教学活动时肯定要依据幼儿此项发展水平。那么怎样才能最大限度的将幼儿的注意力集中到教学活动中，这就需要教師会激发幼儿参与活动的主动性和兴趣性。基于园本课题的开展进程，笔者作为一名任职不到三年的新教师，在实践教学活动中（特别是在音乐欣赏教学活动中）采取了以下两种策略。其一，故事法。幼儿都喜爱听别人讲故事，可以利用这一点在开展音乐活动，特别是音乐欣赏活动时设置和乐曲内容相关的故事情境，吸引幼儿的注意力，引发有的兴趣。其二，实物吸引法。如在《水族馆》片段赏析时，笔者带领幼儿观察了植物角中的各类小鱼，并在活动课利用家长带来了各类小鱼、小虾等，先期让幼儿更好地观察、感知水中生物的形态和特点，调动幼儿情绪、吸引幼儿注意力。

三、灵活使用活动教学方法

明确每一个教学环节的具体任务也是关系到教学活动完成质量高低的重要因素。在幼儿园进行生活与学习的幼儿思维处于初级阶段，对他们的教学指令一定要简单、明确。如：“请先听我唱”、“请跟我学唱”、“你也来试试动动你的身体吧”、“请听清音乐的前奏”等等，这一系列指令性的言语，能使幼儿明白到底应该如何做。当然这也就要求教师在进行音乐教学活动前必须明确每一个活动环节的具体任务，知晓每一个活动环节的操作性定义，以便给幼儿明确、清晰的指令。在这样的基础上，引导幼儿反复练习，并逐步开展活动。

1.让幼儿真正学做一个主动的学习者。儿童的发展都是主动的，教师在音乐教学活动中常常扮演着音乐知识传递者的角色或者是知识权威的象征，并时常有意无意的无视幼儿个体的主观能动性而采取“灌输式”的教学方法，导致幼儿只会在教师开展过程中一味的模仿节拍或者记忆歌词。其实，我们知道所有的艺术活动都带有自发性和创造性，幼儿如果则只仅仅作为一名听众或者说受教育者，而没有作为整个音乐活动的参与者参与在教师实施教学活动中间，没有调动其积极性是不能有效的培养其全面的音乐素养。

2.让音乐环境浸润幼儿的心灵。通过潜移默化的音乐环境的创设，使幼儿能充分浸润在充满音乐氛围的环境，变枯燥的音乐学习为主动学习。有关音乐环境是否能真正丰富幼儿音乐审美能力、促进幼儿音乐能力的发展已有较多的文献资料加以佐证。

四、具备活动组织管理的对象意识

每个幼儿的音乐能力都是不同的。这一方面是受先天遗传因素的制约，另一方面则是受生活环境的影响，所以幼儿的音乐能力个体差异性特别明显。因此，笔者认为，需要以幼儿现有的音乐能力水平位依据，在此基础上，对不同的幼儿提出不同的要求，尽量关注到能力强、中、弱三个层面的全体幼儿，针对不同的幼儿采取不同的教学方法，并且能够让全体幼儿积极参与到活动中，让每一个幼儿都能体验到音乐所带来的美的感受。

总之，重新审视组织音乐活动，制定出有利于幼儿整体发展的音乐活动目标，明晰了活动教学对象的管理措施，采用多元化的评价观念，那我们就将会贯彻艺术教学所应达到的最本质目的，努力为其创造一个获得全面、丰富以及综合的审美体验的机会，让艺术之光开满每个孩子纯真的心灵。