把握“幼儿游戏”特点 注重“适度干预”运用

金翠

摘要：游戏是幼儿在园的基本活动。游戏中教师运用适度干预的目的是引导幼儿游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，提高游戏质量。所以，教师在游戏中要充分遵循观察性、尊重性、趣味性、发展性等适度干预原则，运用游戏参与式、启发引导式、试探询问式等适度干预策略，以观察性原则为基础，把握干预的时机和“度”，从而促进幼儿全面发展！

关键词：游戏；适度干预

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游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适度干预、指导。教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼兒进行随机指导，不但不会影响幼儿游戏的开展，而且更能激发幼儿参与游戏的兴趣。

一、“适度干预”及其时机

那么何谓适度干预呢？所谓适度干预是指在事物或过程在临界状态下，所进行的一种干预，这种干预既不过多，也不过少。作为幼儿教师具备适度的干预能力是应有的教育机智，既要凭借教育理论，又要具有一定的教育经验，还要建立在深入的观察基础之上。恰当的适度干预，只有教师在掌握幼儿年龄特点的基础上，又具有了解了幼儿的个性特点能力，才能把握住这个教育时机。

二、“适度干预”原则及其把握的“度”

幼儿教师在游戏中充分地遵循适度干预观察性原则、尊重性原则、趣味性原则和发展性原则，才能较好地把握干预的“度”，有效地实施适度干预。

1.观察性原则

蒙台梭利曾强调：“教师必须培养自己观察儿童的愿望和能力”，从而了解他们，教育他们。“通过观察儿童，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者”。 陶行知说过：“教育为本，观察先行”。观察不仅为游戏的准备工作提供基础，也是联结准备工作和干预游戏这两大部分的桥梁。观察、倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演，而是通过注意倾听幼儿的对话，观察幼儿在活动中表现出来的行为语言，准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题。所以遵循观察性原则，才能确定何时适度干预，进而能从客观实际出发，对游戏做出合理、有效的指导。

2.尊重性原则

幼儿在自发游戏中，看似幼稚的行为实际上总是有一定的游戏情节，有一定的游戏设想，然而受到生活经验的限制、年龄特点的限制，游戏内容单一且重复，但游戏内容却是他们极其喜欢的。所以，在干预的过程中，教师要了解幼儿的性格、年龄特点，充分理解幼儿的想法，尊重幼儿，少用指令性的语言，最好多用建议性、提问式或者游戏者的语气，引导幼儿挖深游戏内容，扩展游戏。

3.趣味性原则

在幼儿游戏中，趣味性更能引起幼儿的兴趣爱好，也更能引导幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，教师要根据幼儿的年龄特点运用趣味的语言、动作，故事情节等多种能吸引幼儿的方式实施适度干预，使干预活动有一定的趣味性，不被幼儿排斥。

4.发展性原则

教师要有一定的发展观，以发展的眼光看问题。在游戏中，教师要准确地判断干预的必要性，干预策略的价值性，从而采用不同的适度干预策略，促进幼儿更好地发展。

在各种原则中，不论运用何种适度干预策略观察性原则是有效实施的前提，尊重性原则是有效实施的必要条件，趣味性原则是有效实施的关键，发展性原则是有效实施的动力。

《3——6岁儿童学习与发展指南》确立了游戏在我国幼儿园教育工作中重要的地位，指出游戏是幼儿在园的基本活动，也揭示了游戏在幼儿身心发展中的重要作用，它在幼儿发展中的作用是任何其他形式的活动都无法取代的，而适度干预既是一种能力，也是一种技巧，更是一种艺术，是教师智慧和经验的结晶！

三、“适度干预”策略及其应用

本文所说游戏主要指的是自发游戏或区域游戏等。自发游戏是幼儿自发自主、自导自演的活动，是幼儿最主要的活动。区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。然而幼儿年龄小，自控能力差，生活经验缺乏，角色意识淡薄、合作、解决问题的能力发展差，在游戏中时常会出现混乱、不知所措，不断变更游戏内容，出现消极游戏内容的现象，因此游戏中合理运用参与式适度干预、启发式适度干预和试探询问式适度干预等策略能有效促进幼儿的发展！

1.参与式适度干预

幼儿受年龄、生活经验的限制，游戏内容、形式单一、易变，游戏水平较低。他们的游戏有时有一定的游戏情景，有一定的主题，但到最后不论是什么游戏，都发展为你追我赶的追逐游戏，或各自“自立门户”，各不相干。参与式适度干预能丰富游戏内容，加强幼儿角色意识，推进游戏进程。

2.启发引导式适度干预

英国伟大的哲学家约翰·洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体”，既身心要健康。《指南》也提出“身心并重”的幼儿健康观。在游戏中，教师应及时地发现、排除安全隐患，观察分析幼儿行为，启发式适度干预能及时发现幼儿身理、心理需求，为幼儿创设安全、良好、健康的游戏环境，从而促进幼儿身心健康成长！

3.试探询问式适度干预

在大力提倡团队精神的今天，相互间的合作能力，解决问题的能力显得尤为重要，成为能力培养中必不可少的方面。而现在的孩子总是遇到困难就措手不及，遇到困难就逃之夭夭，他们更多地是一起作“鸟兽散”，不会想到去解决，一起来讨论。试探询问式适度干预能引导幼儿学会讨论，学会相互合作，解决问题是非常必要的。

教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。“为儿童的独立游戏创造最近发展区”。教师还应具有较强的“随机应变”能力，巧妙点拨，使其延续、提高、升华，为幼儿的游戏穿针引线，但不能对他们进行过多的干预，更不能让他们跟着教师的意愿进行。我们应该在观察、尊重的基础上给予幼儿适度的干预，引导幼儿更好的游戏，促进幼儿发展！

参考文献

[1]《3——6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2013年3月

[2]常璐：“浅议教师主动介入游戏的两种干预倾向”.《幼儿教育，2005年第12期》