高职院校医学技术专业群建设的探索

范保兴

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

高职院校医学技术专业群建设的探索

范保兴

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

介绍医学技术专业群组成的原则，从校院合作、人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训基地、专业文化建设等方面进行探讨，希望能为高职院校医学技术专业群建设提供参考经验。

高职院校；专业群建设；医学技术专业

随着医疗诊治技术的快速发展，对医学技术人才的需求不断增加，对人才培养质量也提出了更高的要求。医学技术类专业以往在专业建设中存在重复建设、资源不足与浪费等问题，为了促进医学技术类专业的发展，我校选择了由办学实力强的重点建设专业作为核心专业，从而带动专业群整体建设，取得较好成效，现将做法介绍如下。

1以重点专业为核心，组建专业群

专业群通常是由一个或几个实力强的重点建设专业作为核心专业，若干个工作对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[1]。我校医学技术专业群包括康复治疗技术、医学检验技术、医学影像技术、口腔医学技术、医学生物技术5个专业，这些专业均是围绕为患者服务、为医护人员诊疗活动提供辅助工作、专业基础相近的专业。

选择好核心龙头专业是专业群建设的重要一环。我院康复治疗技术专业是山东省特色名校建设工程确定的重点建设专业之一，近几年在师资队伍、实训条件建设等方面有较大投入，取得了快速发展；医学检验技术专业是办学历史最长的专业，有较大影响力。因此，确定了以康复治疗技术、医学检验技术双龙头带动的专业群建设策略。

2以专业为纽带，共建共享校院合作平台

学校与医院的合作是医学技术类专业发展的必由之路，医学技术飞速发展，新设备、新技术、新方法不断出现，因此与高水平的行业龙头医院的合作是保证专业建设处于领先地位的关键。

在山东省名校工程建设中，学校统一部署，按照“政行企校四方联动，校企相融互利共生”的原则，建立了三级合作组织。一是在学校层面建立了聊城市职业教育集团，包括政府部门、行业、企业等；在学校整体办学上予以指导；二是在二级学院层面组成了校院合作理事会，校内包括医学院和护理学院，校外单位包括市卫计委、省内知名医院、市直各医院、县区医院、卫生中职院校以及部分省外医院等单位，在卫生类专业的专业设置、专业群建设等方面予以指导；三是在各个专业层面组成了专业建设指导委员会，委员会成员包括专业带头人、骨干教师、医院专家、技术骨干以及行业专家等。三级组织在具体专业建设的各个方面进行指导，发挥了重要作用。

在合作组织建设中，核心专业因为办学历史长、实力强，毕业生影响力大、口碑好，在行业中知名度高，学校容易和医院达成合作意向，带动其他专业合作。

3校院合作，共同创新人才培养模式

医学技术类专业在基础知识、基础能力、素质要求方面相似，培养模式、方法基本一致，因此可以采用相同或相似的培养模式。我们通过校院合作，共同创新了“校院合一、实境育人”的医学技术类专业人才培养模式，见图1。

校院合一是由学校和医院共同实施培养，教学安排在具有虚拟实境的课堂教学环境和具有职业实境的临床教学环境中交替循环进行，将学习过程分成3个阶段：专业基础学习阶段、专业技能学习阶段和职业综合能力培养阶段。专任教师与行业兼职教师相互合作，共同完成各阶段教学任务，学生在教师的指导下完成学习任务，实现学生职业素质与职业能力的提升，使学生尽快适应医学技术岗位要求，成为医院的准员工。

4修订人才培养方案，构建专业群课程体系

以往由于高职教育强调了培养高技能型人才，专业基础课知识和能力的要求，考虑到毕业生可持续发展的需要设置。专业群内各专业根据各自工作岗位的不同，按照工作任务的要求，开设相应的专业核心课程和专业方向课程。

图1 人才培养模式示意图

图2 专业群课程体系架构

5以专业群为着眼点，培养师资队伍

双师结构的专业群教学团队是专业群建设的关键。师资队伍建设的主要任务是：（1）选拔培养专业群带头人和龙头专业带头人；（2）培养双师型骨干教师队伍；（3）建设一支高水平的兼职教师队伍。

专业群带头人要求全面了解医疗卫生行业的发展现状和方向，具有良好的教学、科研能力，对群内各个专业均有比较全面的了解，有较强的沟通能力，能够指导整个专业群的发展方向、培养总体目标、培养模式等。专业群骨干教师要能够承担一定的专业平台课程，培养跨专业授课能力。兼职教师要参与到专业群建设的有关活动中，了解专业群建设的情况。

为了打造一支优秀团队，一是各专业教师混合组成团队参加培训学习，并到医院相关科室进修；二是加强专业群内的交流，通过说专业、说课程、相互听课等方式，加强相互了解；三是通过联合申报教科研项目、横向课题等提高协作意识。

6整体设计建设，共享实训基地

按照专业群现状和今后发展需要，建设一批既能满足专业群内共有课程、实训项目的需要，又能满足各专业特殊需求的实训基地。

一是按照整体性原则，统一进行规划，整合各专业的资源；程被压缩、合并，专业课理论教学也被弱化，导致学生可持续发展能力不足。目前，这一状况逐步在改变，培养目标重新确定为培养高素质技术技能型人才，人文素质教育逐步加强[2]。

医学技术类专业基础课程、人文素质课程是基本相同的，思维模式、工作方法是相似的，为专业群课程建设提供了依据。通过对医学技术类岗位群工作任务的分析，构建了“公共平台课+专业群平台课+专业课”的模块化专业群课程体系，见图2。

公共平台课是学校统一设置的课程；专业群平台课由专业基础课程和专业人文素质课程组成，包括解剖学基础、生理学基础、病理学基础、药物学基础等专业基础课程和医患关系与人际沟通、卫生法律法规等专业人文素质课程等。课程设置和课程内容的选取是根据医学技术人员所必须具备的共同基础二是按照共享性原则，实现场地、设备、师资等课程之间、专业之间的共享。如在通用解剖实训区，建设医学影像技术、康复治疗技术、口腔医学技术等专业解剖实训区域等；三是在校外实训基地建设方面，选择能够满足专业群实训实习要求的高层次综合性医院。

7以“精诚”为核心，建设专业群文化

根据高职教育培养高素质技术技能型人才的总体目标，将“精诚”确定为医学院医学技术类专业核心文化，“精”就是精湛的技术技能，“诚”就是以诚信为主的职业道德。通过专业教育、文化专栏、课堂教学、社团活动、志愿者服务等多种方式，营造专业文化氛围。

通过建设医学技术专业群，我院取得了一些成绩：近三年来培养了一支省级优秀教学团队；获得省级教学成果奖三项，教师主编“十二五”规划教材3部；我院成为全国卫生职业教育教学指导委员会生物技术专业主任委员单位、山东省卫生职业教育教学指导委员会康复治疗技术专业主任委员单位、医学检验技术专业副主任委员单位；成功承办了第二届全国高职院校康复治疗技术专业技能大赛和康复医学教育学术大会。

[1]赵炳起，陶书中，张安宁.围绕食品产业链 做强优势专业群[J].中国职业技术教育，2015（17）：43-48.

[2]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2015（2）：86-89.

G40-03

A

1671-1246（2017）06-0014-02

山东省职业教育教学改革研究项目“高职医学技术专业群建设的研究与实践”（2015558）的研究成果之一