浅析初中数学合作学习的误区与对策

福建省福鼎市前岐慈济中学(355203) 徐家林 ●

浅析初中数学合作学习的误区与对策

福建省福鼎市前岐慈济中学(355203) 徐家林 ●

新课改要求教师改变传统教师为尊的课堂教学形式，突出学生的课堂主体性，以学生的思维发展和能力提升为教育的根本目标．实践表明，合作学习模式在新课改中有着一定的应用价值，但在当前的教学过程中，合作学习的应用还不十分正确．本文以初中数学教学为例，从初中数学合作学习的误区出发，简要阐述了几种解决这些误区、提高合作学习效率的方法，希望对新课改的实施起到一定的推动作用．

初中数学;合作学习;学习误区;学习效率;提高方法

合作学习是指在教学过程中，教师根据学习任务的需要，将学生分为不同小组，小组内相互配合、分工共同完成任务的方法．但是由于学生在合作学习时较为自由，教师的主导作用不易发挥，因此这种教学方法很容易失去控制，掉入到合作学习的误区．教师只有清晰地认识到合作学习中存在的误区，并针对性采取措施，才能更好地控制合作学习的过程和结果，达到合作学习提高学习效率、增强团队协作能力的效果．

一、初中数学合作学习的误区

(一)合作学习的结果“高能低效”

合作学习主要是让学生共同发表观点、通过对同一任务进行分工协作，相互配合来共同完成任务．有些老师总是将其与小组讨论的概念相互混淆，认为合作学习就是学生相互讨论一下得到结果即可．而在这种讨论的过程中，学生也往往是无动于衷，由一个同学发言代表全组观点，即个人观点代表整体观点，在学习过程没有达到碰撞学生思维、让学生分工提高学习效率的目的，使得合作学习变得“高能低效”．

(二)教师不重视对合作过程的调控

很多教师觉得合作学习就是要让学生自由发挥，尊重学生的自主性，因此对合作学习的过程采取放任的态度．在学生合作学习时，有的老师将自己置身事外，在讲台上忙自己的;有的老师似蜻蜓点水般在各小组间漫步，没能关注小组差异，进行适当指导;有的老师不顾问题深浅全部抛给小老师代劳，花样似有创新但效果大打折扣．在这样合作学习氛围下，学生很容易失去对学习任务继续探究和整理的兴趣，造成合作学习效率低下．

(三)合作学习过程流于形式化

合作学习的方法并不是在所有的知识和学习过程中都使用，也不是整节课的任何环节都需要合作学习，但有些教师为了满足丰富课堂或者满足新课改教学的要求，为了合作学习而合作学习，在教学中不适宜的地方也使用合作学习的方法，因此严重影响课堂效果和课堂的完整性．尤其是在一些公开课的教学中，教师为了让领导看到自己的课堂是“丰满、多变”的，往往会不辨内容需要不计教学效果的开展合作学习，使合作学习流于形式．

(四)合作学习的评价重结果而轻过程

教师对合作学习效果的评价往往在于学习的结果，即小组针对教学任务得到的结果，而对学生在学习过程中个人能力的发挥情况、小组合作的配合度以及其对学习结果的贡献程度等指标比较忽视，即评价重结果而轻过程．这种现象很容易造成学生的偷懒现象，学生会产生“小组学习有个好结果就行，我做不做无所谓”的错误心理，进而在学习过程中插科打诨，而不是真正参与到学习中去．

二、解决初中数学合作学习误区的对策研究

(一)明确合作学习宗旨，构建和谐的合作学习生态课堂

合作学习的宗旨是促进学生的发展，因此在教学过程中，教师要以学生的发展为根本构建和谐的合作学习生态课堂．这种生态课堂包括安心的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境．即学生需要一个轻松的学习氛围，敢于说出自己的想法，而不是迫于教师的压力只能表达教材中的相关内容;合作学习过程中有些小组因为组长组织能力的欠缺，可能对分工过程的把握不足，这时教师要热情地给予学生帮助，增强学生对分工形式的认识．例如在学习《探索三角形全等的条件——边角边判别》这节课时，教师可以设计动手操作与合作探究的方式探索全等的判别，首先由小组长在组内确定本组边长及角度的数据，然后组员分工画出三角形，再通过平移、旋转等方式观察组内成员所画三角形是否能重叠，此时教师再抛出问题:如果换一组数据，大家画的三角形还会可能重叠吗?如果我选的角不是夹角，画出的三角形是否也一定重叠?通过问题的引导让学生在组内充分交流，阐述自己的观点，在合作学习中潜移默化归纳出全等三角形的判别方法．这种环节的合作学习，学生在明确目标的引领下，通过组员间的配合，经历操作、观察、交流、推理、验证的过程，进一步培养了学生合作学习的意识．

(二)教师放手但不放任，加强对合作学习技巧的指导

教师在合作学习的过程中仍然要做好主导作用，把控合作学习的节奏和进度，帮助学生认识到合作学习的精髓，同时加强对合作学习技巧的学习，能够有效提高合作学习的效果．例如在《三角形内角和定理》一课中，教师可以让学生4人一小组，利用三角板进行剪切拼图验证内角和定理．当学生只能拼出一种图形时，教师可以引导“你还能通过其它角的转移进行验证吗?”让学生体会到方法的多样性．而如何从拼图中提炼出作平行线为辅助线的方法是本课的难点，此时教师可以引导“这些平移前后的角有怎样特殊的位置关系?作怎样的辅助线可以得到相等的角，达到把角转移的目的?”由此引领学生突破本课难点．只有将学生的思维引入到正确的思考轨道上来，才能够更有利于提高学生合作探究的有效性．

(三)合理把握教学时机，提高合作学习使用的准确性

在适合使用合作学习方法的教学内容和教学环境下，一定要抓住使用的机会，把握住这种教学时机，提高学生对合作学习理念的正确认识，并增加合作学习对学生产生的效益．我们通常可以在需要突破教学重难点时开展合作学习，培养学生的合作探究精神;在如《频率的稳定性》等需要分工合作开展实验时进行合作学习，培养学生的协作精神;在类似应用题教学中，部分学生个人努力无法提炼出等量关系时，需要合作学习给予帮助;在观点不一致时开展合作学习，如画正方体的平面展开图，学生总是认为自己画的才正确，此时引导学生对正方体进行裁剪展开验证，在合作中进行交流总结;在试卷讲评课中开展合作学习，

试卷中的大部分基础题的订正可以在小组长的帮助下解决，通过合作可以发现别人解题中的闪光点学为己用，当然也能通过合作发现疑难问题中的共性，再经老师引导答疑解惑．

(四)改变教师评价方式，对学生合作学习成果进行多维化评价

教师对合作学习进行评价时，要增加对个人表现、团队配合、团队贡献、结果呈现等因素的考虑，给予每个学生尽量客观、完整的评价，通过评价的激励机制减少学生投机取巧、浑水摸鱼的侥幸心理．在本人的教学实践中综合运用以下几种评价办法:1．整体评价法，即以小组为单位开展评比，将学生课堂表现、作业完成情况、考试测试成绩等作为考察项目，开展综合评比，评选优秀学习小组．2．角色评价，即根据小组分工设置班级优秀主持人、优秀发言人、优秀记录员、优秀小老师等奖项，引导学生对合作学习中的每项分工都引起重视．3．末位评价法，即以小组中最后一名学生的成绩代表本小组的成绩进行评比，以此鼓励学生开展互助学习关注班级后进生．

综上所述，初中数学合作学习中由于教师对合作学习与小组讨论学习两种教学方式的混淆，和教师过于追求表面内容的情况，合作学习很容易陷入“高能低效”、自由散漫、流于形式、只重结果的误区．因此，教师要明确合作学习的宗旨，提高对合作学习过程和节奏的控制，让合作学习真正达到锻炼学生探究能力、合作能力、协作能力的目的;同时，合作学习方法应该应用在恰当的时机，而不是为了应用而应用，加强对学习过程中学生配合小组分工、个人任务完成情况的评价，督促学生认真对待合作学习的过程，才能让初中数学合作学习真正起到提高学生学习效率和小学兴趣的作用．

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