将“生活化”融入低年级教学的几个关注点

张敏洁

【摘要】译林版小学英语新教材正逐步普及，从内容板块的设计上看，新教材具有难度大，起点高，涉及范围广，灵活性强等特点，为了给这套以三年级为起点的新教材做好基础教学工作，从2015年下半学期开始，相应的一年级新教材投入使用。在这样的背景下，低年级的英语教学以生活化的手段，引导学生从生活中挖掘英语教育资源、了解生活、感受生活、创造生活就显得尤为重要。本文将立足于低年级英语教学实际，例谈在英语教学生活化过程中应该关注的几个焦点问题。

【关键词】低年级英语教学 生活化 有效性 真实性

一、低年级英语教学生活化的含义

1.了解低年级英语教学特征以及教学实际

小学低年级学生一般是指一、二年级的学生，他们的心理特点还保留着幼儿期的一般特征，心理发展也处在起步阶段。低年级学生入学后立即进入真正的学习生活，可能难以适应，尤其是外语的学习，因此低年级的英语教学还是以读和听为主。当然，在教学过程中也要注意教学方法的灵活使用，考虑到低年级学生的注意力特点以及识记特点主要是以无意注意和无意识记为主，教师所实施的教学方法还是要以游戏为主，这是能引起低年级学生注意，引发兴趣的最有效、最直接的方法，同时也符合新课标提出的以培养兴趣为主的低年級英语教学目标。

2.低年级英语教学生活化

我国很多学者对英语教学生活化的概念做出了界定。如周序老师认为英语教学“生活化”指的是从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟实际生活的对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力。也有学者认为英语教学生活化，是指将英语教学与幼儿生活相结合，使教学方式变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。

笔者认为低年级英语教学生活化指的是根据低年级学生的身心发展特点，从他们的生活实际出发，教学情境生活化，教学内容生活化，使教学的过程成为他们体验生活的过程。与此同时，低年级是学生语言学习的关键期，英语的教学生活化可以更有效地抓住这一学习的关键期，更有效地利用生活素材、生活环境；利用低年级学生的可塑性强、模仿能力强的特点，提高他们的语言能力、认知能力、社会交往能力等综合素质。

二、低年级英语教学生活化的几个关注点

英语教学“生活化”不单要求教学方法的改变，更是一种教学理念的转变。生活化的英语教学要求我们将学生看作是发展变化的人，看作是人格独立的人，看作是具有个体差异的人，要求在富于真正教育意义的生活化教学情境中，通过培养学生对英语的使用，以实现提高学生语言综合运用能力的目标。然而大部分教师对“生活化”教学的理解不够深刻，仅停留在字面的理解而没有深刻的探讨，导致教师在教学实施时仅对教学的设计进行改进，而忽略了教学活动的其他方方面面。但这种形而上学主义的尝试终不能触及真正意义上“生活化”教学的根须，更达不到教学目的。接下来将主要谈谈低年级英语教学生活化在实际操作中需要关注的几个点。

1.关注课堂的有效性

在英语课堂这一特定的时空内，教师可以利用各种教学手段为学生创设生活化的情景，从而为学生营造相对完整的英语交流氛围。那如何让一堂课高效的进行，而又不失“生活味”的交流氛围呢？

首先，需要教师根据教学目标对教材内容做好整合。一方面，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材内容和章节编排等进行适当的整合。这样可以突出核心内容，把握好教学内容以及教学过程的详略，呈现出情景，丰富教学过程，调动课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣。另一方面，把握教材的系统性，有助于学生新旧知识的衔接，更好地体现语言学习的连贯性。为此，我们要通过创设英语角、文化走廊等多种形式打造专门的英语学习空间，创办“英语角”“英语长廊”“英语节”等活动，设立基本的英文标识，让小学生在校园内能够多接触英语，营造更好的学习氛围，可以在校园环境中扩大自己的知识和交流面。

2.关注语用的真实性

语言来源于生活，语言的学习更是要生活化，这样才能达到语言学习的最终目的，回到生活中去。而转换成英语教学的专业术语便是语用能力（Pragmatic Com-petence）。

要培养学生正确且恰当的语用能力，这就需要教师拥有对于语言的正确恰当的语用能力，至少要拥有对于正确语用的意识。在目前的英语教学中，很多一线教师对于这一点是有意识的。所以他们会阅读各种书籍，为学生们避开语言使用的误区。但这样往往会进入另外一个误区，即学生遇到了他们运用当时所掌握的语言知识也不能解决的问题，教师应如何引导。例如，学生在对话中听到“Youve done？”去问教师，教师通常情况下会告诉他“这个事关某个时态，你在初中会学到，现在可以跳过。”

试想一下，生活中一个母语为英语的孩子，在他牙牙学语之时，他所接触的语言应该不会按照由简至难的顺序依次遇到并且学习，很有可能在他三岁的时候他就已经接触了将在完成时，例如，当吃完了饭，他的母亲跟他说：“Youve done？”因此生活化的教学，更多的是让教师思考怎样“教”才更是和“生活”怎样“教”才显得更加真实，这也是培养语言能力的初衷，不能为了教而教。

3.关注学习的顺序性

语言学上有相对应的理论成果，例如，美国著名语言学家S.D.Krashen提出的输入假说（the Input Hypothe-sis），他认为第二外语的学习有着两种不同的，相对独立的方式：习得（acquisition）和学习（learning），而学习者在语言学习中是通过获得“可理解的输入”（comprehensibleinput）逐步掌握的，他将“可理解的输入”定义为“i+1”，我们就能清楚地意识到学习乃至语言学习的顺序性，“i”代表已有的知识和信息，“1”代表加入的语言信息。

综上所述，习得的顺序性表现在两个方面，第一，学生的学习过程的前后阶段具有内在的必然联系，先前的学习是后来学习的基础，而后来的学习是先前学习的必然结果；第二，当学习者的学习进入高一级水平后，原先的水平并不是简单的消亡，而是被高一级水平所包容和整合。

4.关注学生的主体性

关注学生的主体性，首先，要了解学生的学习特点。每一个年龄阶段的外语学习都有各自的优势和劣势。瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的认知进行了深入的分析后指出：儿童处于感知运动阶段和前运算阶段，他们反映的只能是自身运动所能触及的具体事物，他们需要依靠具体实物来进行形象思维，儿童的认知是“人”与“环境”相互作用的产物。由此可见，低年级英语的学习应定位于兴趣启蒙阶段，以培养学生的学习兴趣为主要目标。

其次，低年级英语教学生活化应该要关注每一位学生。这就要求教师尊重学生的主体地位，尊重学生的独特性和自主性，让每一位学生成为英语活动的积极参与者，使教师的教服务于学生并将所教的东西转化为学生的学和用。教师在教学过程中应发挥积极的引导作用，促进学生的成长。