英语的朗读与指挥

孔杰

【摘要】鉴于中职学校的学生英语基础普遍较差，不愿开口朗读英语，使得英语教学成了“哑吧” 英语。本文通过分析朗读与指挥在英语学习中的关系，同时对学生进行必要的朗读训练，促进学生听说能力和思维能力的发展，从而提高教学质量。

【关键词】朗读与指挥 英语语感 技巧 规律 节奏

“老师，我们读英语时，你指挥得真好看。”“老师，您这么一指挥啊，我们只念两遍就记住了。”“老师，同学们读英语单词或句子时，我该怎么指挥呢？” 一英语科代表带着渴望的求知欲望笑着问……

也许很多人会问这朗读跟指挥有什么关系呢？ 平常只见唱歌需要指挥，没见过英语朗读也有指挥。是的，英语朗读也有指挥，可是这里说的指挥并不是像合唱时需要指挥家那样的精心指挥，而是教师的调动。教师轻轻挥动手，面带微笑，手随着英语的语音、音节、意群、重音、停顿、语调、音调、节奏等的朗读不停的摆动，这一摆动可上可下可前可后可左可右，学生看到这样甜美的微笑，看到这令人理解的调动指挥，读起来兴奋不已，这样不仅能帮助记忆，而且能大大调动学生学习兴趣，增进学习效果。曾有学生朗读结束后自卖自夸：“我们朗读就象唱歌一样的好听，还不错。”

大家都知道，朗读能帮助学生认词，丰富词汇，短语，促进学生听说能力和思维能力的发展，培养良好的英语语感，是提高学生口语笔试能力的重要手段，但这种促进作用不是短时间内能见效的，而要付出艰苦的劳动，教师必须寻求既适合自己的又受学生欢迎的教学方法去教并教出效果来.

英语朗读要掌握各种技巧，学生在学习中，特别需要对英语的发音节奏有所掌握，同时还要了解英语的重音、语调的规律。在艺术领域中，唱歌有节奏，跳舞有节奏，要提高讲话的吸引力，发音也要节奏。所谓的“节奏”就是节拍，发音的长短、快慢等的交替都存在着规律。在英语朗读中，读句子的时候就要做到轻音和重音交替，语速的慢要交替进行，声音的高低要顿挫有致。

比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？

其中包括三个重读音节。在朗读的时候，这些重读音要响亮清楚。对于其中的6个非重读音节，在语音上要朗读得比较轻一些，而且速度要稍稍快一些，如此就构成了节奏。如此，英语节奏规律归纳为：英语的语句是由若干个音节所构成。每个音节由一个重读音节或者是由一个重读加若干个非重读音节所构成。

基于此，这句话可以划分为三个部分，用斜线分开。“What are the” 这三个音节加在一起的朗读时间要与“doing” 的两个音节朗读所占用的时间基本一致。“what” 要朗读清晰，“are the”则要清音，而且速度要快。“are the” 两个词的朗读时间应该与“-ing”一个音节的时间基本一致。第二部分“lovely children”中，“love”要读得重而发音清晰，“-ly、children ”要轻读，而且语速要快，这三个音节的朗读所占的时间与句末的“-ing”时间基本一致。

当我们练习节奏时，为了掌握速度快慢，可以象唱歌一样以击拍来控制，也就是笔者所说的——指挥。

指挥的职责是艺术上的组织者，我们教师也属于组织者。指挥的原则用三个字表示：一个叫做“省”，一个叫做“准”，一个叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的动作，“准”节奏要准，读音要准，“美”就是指挥本身的形体、表情要美。教师指挥朗读的动作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子读升调，下表示句子讀降调，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以这样指挥：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 读shirt 时，手往上伸长而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的读音，教师面带微笑，手不停的舞动，这样不仅能提高学生学习情绪，活跃课堂气氛，而且使学生在享受美的同时，大大提高朗读学习效果。

朗读与指挥的运用，关系是密切的，缺一不可。指挥时被学生认为是幽默。美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。” 幽默是一种语言艺术，恰当地运用它，已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝之一。魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。由此可见，英语课堂教师使用的艺术是非常必要且讲究的。教师的一举一动，一个眼神，一个微笑，任何一个表情都能帮助学生更好的理解英语，同时也需要给学生留下终生难忘的良好印象才能使学生的学习状态积极向上，学习情绪饱满。

朗读与指挥的运用对于句型的掌握，效果尤其明显，教师在教学句型时不妨可以试一试，你会发现事半功倍。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力.

笔者未使用指挥前，学生对英语朗读不感兴趣，因而忽视朗读，造成了以下几点不良后果：

（1）英语听力偏差。语言基础不熟练，不扎实，听力理解困难，头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。

（2）英语口头表达差。由于缺乏系统的英语朗读训练，学生开口难、难开口成为典型的突出问题，即使能说出也是一口结结巴巴的使人听来特别难受的英语，结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来，也使他们丧失了学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。

（3）没有写作能力。学生对英语是朗读缺乏兴趣，就必然对英语会产生心理排斥感。在英语语言表达的时候，学生中普遍存在的现象，即按照中文的意思罗列。本人作为英语教师，在批改学生的书面作业的时候就会发现这些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗读训练不足，也难以形成良好的英语语感，当然也无法提高英语思维能力。

（4）英语阅读能力差。如果学生缺乏英语朗读训练，学生就不能更好地具备英语语感。当学生见到英语文章的时候，就不愿意去看，这就完全丧失了英语阅读能力。

使用了 “指挥” 后，上述不良后果已明显改观。学生的考试成绩按常规来说，平均分、及格率是一个学期会比一个学期差，因为学习的内容多了，各种因素的影响会导致一些学生学习成绩下降，可是通过以上教学实践后考试成绩却是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其对英语的学习兴趣倍增。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”可见当学生对学习深感兴趣时，他就觉得所学内容丰富多彩，并处在愉快的氛围中，不会感到学习是一种负担，而是在快乐中掌握所学知识。这里的 “指挥”确确实实给学生带来了不少兴趣与收获，让学生始终积极主动的参与学习，并且很快掌握朗读技巧而且感受到了英语朗读的美。

参考文献：

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