浅谈小学高年级英语学困生成因及转化策略

崔仙丽

小学生到了五六年级，英语学习的差距性就渐渐地拉大了，学得好的同学已经能看懂整篇的短文，学得不好的同学甚至连书上的单词都不会读也不会认更不会写，上课听不懂老师讲课，课后作业不知道从何下手，长期下去导致他们在课堂上就无所事事，从上课铃声响就盼望听到下课铃声，这过程无论是老师看在眼里还是他们自己，都是揪心的。学困生们自己上课不好好学，不仅影响自己，也会影响他人，更会影响到老师上课，因此一旦上课面对学生，我就必定会想到怎样才能转变这些学困生们的学习，对这问题，我也已经观察许久思考许久。

一、学困生的成因

对于学困生的成因，我们通过前期调查与分析，从自身因素与外界因素两方面入手，得出其主要原因有：

1.自尊心强，易敏感，自信心不足。学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力。学生学英语“开口”很重要，很多孩子由于开口开不好导致对英语学习极度缺乏信心，这些孩子可能其实很聪明但是就是会因此对英语学习有阴影从而在心里抵触学习英语，长久下去就会导致英语学不好。

2.学习态度、习惯不良。这个很好理解，我们都说“态度决定一切”，这话一点不假。学困生们在学习上往往表现出对学习不敢兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，上课不专心，家庭作业不完成等都会导致他们学习困难。

3.师资水平参差不齐。大家都说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这话确实有一定道理，学生成绩不好时各界都是先把矛头直接指向老师，更有甚者有些家长会说“为什么他的孩子学这么好，我的孩子就学这么差，老师都不教我孩子”之类的话，这话在作为一个小学英语老师的我看来也不无道理。

教师的教学水平不一样，同批孩子不同老师教的效果肯定是不一样的，各方面能力强的老师教出的班级里学困生也相应少些，一些新老师或一些能力弱的老师在课堂上驾驭能力不够或是课堂上只关注自己的教学流程从而会忽学生的学这一块，碰到的这样的老师，一些学习不是很好的学生就很容易渐渐地沦为学困生。

4.家庭教育滞后。说到小学英语学困生，就不得不说到家长的因素。就目前来说，大部分家长其实还是以为小学阶段英语学习不重要，他们觉得小学阶段只要学好语数就可以，认为英语学不好没什么关系，反正小学升初中时也不看英语的成绩，因此很多家长会以为英语到了初中后再开始好好学也不晚，认为小学英语学差了就学差了，到初中再开始努力也来得及。

二、学困生转变的策略

1.家校沟通，协同转化。

（1）教师与家长多沟通，同步了解孩子。学生在英语学习出现问题，教师可以与家长进行沟通，让家长也知晓孩子的学习情况并与之一起帮助孩子。教师不能为了怕家长不喜欢老师报忧就不把孩子的情况反应给家长，不反应，家长就不知道孩子情况，也就没法做出相应措施配合老师，尤其是家庭作业这块，就很需要家长的配合。

（2）教师指导家长使用教辅资料。英语学困生底子弱，光一星期三节英语课对他们来说学习频率太低，教师可以拜托家长在家里陪孩子学习英语。PEP小学英语教材给每本书都配有光盘，包括书本里出现的任何听力全都有，如果这样不够直观，另外每个孩子在开学时都会发到英语的资源包，这个不仅不仅包括音频，还包括非常直观的图片和视频，孩子学起来相当直观且很方便。

（3）家长帮助孩子听写，积累单词。很多家长会说自己不懂英语所以没法坚持孩子的英语作业，其实不是的，上面说到的教辅资料就可以帮助家长帮助孩子学英语，另外一点，小学英语到高段，对孩子记单词这块要求还是挺高的，因为要为初中写英语作文打好单词书写和单词积累的基础，因此听写单词就变得很有必要。课堂上教师有时课时紧张没有时间听，尤其学困生在课堂上教师给的有限的时间里很难记住单词，因此回家听写就可以获得更多的时间。这里要说的是，家长给孩子听写时如果会读单词更好，如果不会英语也没有障碍，家长可以给孩子念中文，让孩子写出其相应的英文单词.

2.双管齐下，针对性转化。

（1）了解清楚学生个体情况，切忌好心办坏事。教师对学困生要有充分的了解，包括了解他的性格脾气等特点，否则可能会导致效果适得其反。这也是我从自己的教学经验中吸取到的教训。

（2）帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标。学困生有时候并不是真的智力有问题，比如有些学困生是有心理阴影。如有些学生口齿不清楚，那么在课堂上就会担心受到同学的嘲笑而不敢开口，久而久之就变得真的不会开口了，渐渐地也就沦为学困生。针对类似情况，教师一定要找机会对该类学生进行开导，鼓励他们勇于面对自己的问题，鼓励他们在其他方面多做努力，告诉他们不管怎么样都能把英语学好，帮助他们建立自信心。

（3）通过评价与奖励激发学生学习英语的兴趣。对于学困生我们教师可以采用特殊的方法，鼓励是最首要的，我们相信好孩子还是夸出来的多，对学困生的上课表现、课后作业、考试成绩等方方面面教师都可以以特别的方式对待，如课堂上多请他们发言，不管表现怎么样我们都要及时地给予肯定和积极评价，不能因为其回答错误就立马给不好的脸色或是批评，这样很不可取，学困生本身内心就相比别的孩子脆弱，也容易敏感，所以教师积极肯定的言行对他们特别重要，教师要通过寻找学困生正面的一面进行肯定，这点对帮助他们建立自信心尤其重要，如果教师一直坚持这么做，效果会好得让你意想不到。

（4）指导学习方法，培养良好的学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各方法的能力。

3.教师有的放矢，有效转化。

（1）课堂上提问要关注到每位学生。教师要给学困生多点机会与耐心，教师在上课时切忌只顾自己教学步骤的行云流水而直接忽视了学困生的参与，课堂上提出的问题要面向全体学生，不要只顾到少数好的学生，不要因为学困生基础差就避免让他们起来回答问题，要尊重学生的个体差异，时刻关注学困生，提问要尽量创造机会让学困生也有机会答对，让学困生也能体验到成功所带来的快乐。

（2）改善教学方法，促进学困生转化。课堂是通向知识海洋和能力彼岸的绿舟。只有切实有效的教学活动才能真正提高学生的参与兴趣、提高课堂的效率，让课堂的有效性得到保障。这也要求我们教师多花点时间在备课上，除了考虑如何落实教学内容，还要去了解学生的基础、家庭情况、性格特点和兴趣爱好，尤其是要考虑到学困生的情况。教师在备课中如果做到精心设计，课堂上才能实现教学方法的多样化，也才能更好地激发学生的学习热情，才能用更少的时间收获最大的效益。

我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习英语的信心，转困一定有收获。作为一名小学英语教师，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（2011版）.

[2]李富强.让生命充满色彩的英语学困生课堂[J].小学教学设计，2014（8）.