让“意外”演绎成“精彩”

李召伟

【摘要】 新理念下的课堂教学具有生成、开放的特点，课堂上出现一些不确定的“意外”是必然的。“意外”的出现并不是坏事，因为教学中的精彩有时源于课堂上突然发生的“意外”情况。突发“意外”情况，经过得当处理，就能让学生享受快乐的思考，迸发智慧的火花，成为别样的精彩 。“意外”考量教师的教学智慧和知识水平。那么，一线教师如何才能将“突发意外”转化成“无限精彩”，驾驭“动起来”的课堂呢？本文从四个方面加以论述。

【关键词】 课堂 引导学生 实践智慧 生成 处理课堂突发情况

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-001-02

老师认真地备课、上课，但课堂因为有了学生这个有思想的主体的参与而变得不可完全把握，课堂进程也不可能完全按照我们的预设一丝不变地推进，课堂上常常会出现令老师们意想不到的突发情况，不同的老师遇到相同的情况，处理的方法并不一样。能否把握这些突发事件，如何处理这些突变，或许正是教师课堂智慧和随机应变等综合能力的体现。如若能处理得当，适当引导学生对这些“意外”情况进行分析解决，可能将使这些“意外”成为这节课最出彩的地方，同时，也很好地培养了学生的随机应变能力和逻辑思维能力。

一、顺着学生“意外”的奇思妙想，将计就计，激发学生的探究欲望

由于教学内容的丰富性，学生在学习过程中结合自己的知识、经验对它解读时会产生认识上的个性差异，在互动中有了精彩的生成，这恰好给教师的教学提供了灵感，此时稍作引导，便会激发学生的探究欲望。

案例1《生物入侵者》选自八年级上册第四单元，是一篇科学小品文。在顺利讲完课文内容、结构、说明方法之后，我提了个小问题：“请大家联系生物知识和生活常识，看看还有哪些你所知道的而课本中又未提到过的生物入侵者？”

学生：被喻为“紫色恶魔”的凤眼莲……澳大利亚的“兔灾”……地中海的“毒藻”……

在同学们讲的热火朝天时，一个学生的答案让我们都感到很意外：老师，我觉得日本人也是生物入侵者，他们在二战时入侵了中国。

他的回答一出来，引起了全班同学的轰动，大家在感到意外的同时，开始小声议论。虽然在上课之前，我也查找了有关“生物入侵者”的资料，但他的答案是我完全没有考虑过的，面对孩子出乎我意料地提问，我愣住了，但马上回过神来，我意识到：这是一篇说明文，科学性很强，就生物的角度而言，日本人当然不能属于生物入侵者，但直接否定他的答案，不仅不助于学生理解，更打击了学生积极思维的习惯。语文是学习和工作的基础工具，它有很强的思想性和实践性，它需要学生积极参与和思考。而且通过语文教学，还能对学生进行思想、品德、审美等教育。我认为这是一个很好的培养学生自主思考问题、解决问题的机会，也是一个对学生进行爱国教育的绝好机会，我完全可以利用这一问题展开讨论。

于是，我说：“这位同学很不错，思维很活跃，我们大家可以就他的答案说说自己的看法。”

学生马上开始了激烈的讨论：

学生：我认同他的观点，日本人入侵中国，完全符合书本上的对“生物入侵者”的概念：“原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民。”

学生：虽然他们是非法入侵，杀害了很多中国人，但他们还不至于破坏我们中国的原有的生态系统。

学生：……

学生：虽然他们是外来入侵者，威胁了中国人的生存，但中国人一直在奋力抗争并最终取得成功，日本人有自然天敌的制约，这个制约者就是我们中国人。

他的答案一出，大家立即报以热烈的掌声。我也趁机总结，表达自己的观点，表扬所有参与讨论的学生，并鼓励大家为战胜中国的“未来入侵者”而努力学习。

“日本人也是生物入侵者”！这个思考何其精彩而奇妙，那我们老师为什么不顺水推舟引导课堂，来一场头脑风暴呢？

尊重学生的自主体验，激发学生的探究欲望，让学生感受到课堂还是自己的课堂，尽管“意外连连”，却精彩纷呈。

二、抓住“意外”情况与教学内容的联系，顺水推舟化解课堂尴尬

课堂上，老师要求学生认真听课与思考，但学生的大脑并不能时时刻刻处于积极思考的状态，在这四十分钟时间内，再勤奋、聪明的学生也会产生间歇疲倦。

案例2在一次教授鲁迅的《藤野先生》的课堂上，当我在讲台上讲授“清国留学生”在东京的学习状态时，我是这么说的：这些“清国留学生”在东京根本没有认真学习，而是打着学习的幌子在学跳舞。此时，我发现台下的学生情绪很一般，气氛也较为沉闷，时值下午两点半，学生们明显精神不振。

正当他们昏昏欲睡之时，我特意咳了几声后，大声地读出这一句：“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。”我大声延长并重读了“跳舞”一词，因为我知道对于这个词语，学生们会感兴趣，因为最近班上部分寄宿男生在疯狂地模仿迈克·杰克逊的舞蹈，并时常在班会课上、课间为其他同学表演，逗得大家捧腹大笑。果然不出所料，同学们听着老师读“跳舞”一词的特殊语调，马上就精神起来了，尤其是那几个热衷于跳舞的男生特别兴奋。

趁着大家稍微振作些，我马上和他们讲了个笑话。

我说：大家都知道，有爱好是好的，但沉迷于某一事物就不行，学跳舞也是如此。本班的幾位舞王，最近常缺交作业，当我问及他们原因时，其中有一个同学竟然满脸无辜地回答老师：“老师，我的确做不完作业。”老师追问：“作业不多，为什么做不完呢？”他竟然很“老实”地回答：“因为晚上我要练习我每天表演给同学们看的舞蹈”。

学生立马一阵哄笑，有学生还发出感叹：“看来，跳舞还真耽误学习啊！”

就在这一阵哄笑中，学生昏昏沉沉的情绪被消除，精神终于振奋起来。于是，我抓住时机，用很短的时间分析了课文中清国留学生不学无术的形象，很轻松地完成了教学任务。这种寓教于乐的教学，很受学生欢迎。

在这个教学片断中，我对课堂上的“意外”没有视而不见，也没有对上课分神的学生做简单地批评，而是充分利用了可贵的临时性资源：学生突兀回答出“跳舞”，正好跟课文内容“请过留学生跳舞”相关！捕捉了稍纵即逝的教育契机，通过师生合作探究，演绎了课堂精彩，不仅加深了学生对知识的理解，还将情感、态度和价值观教育渗透到教学中，让学生在不知不觉中自己教育了自己，使动态生成在未曾预约中“柳成荫”。

这表明，鲜活的教学资源经常流淌于不经意之间，只是发现它需要教师有一双智慧的眼睛。

三、面对学生困惑的“意外”，巧妙举例演绎精彩

有时课文内容距学生的知识范围与生活经验较远，学生理解起来确实有困难，这时，如果列举一个学生知识范围之内或生活经验之内的事例，同时这个事例和所学课文内容又是同类的，那么，这类事例将有助于学生领悟课文的内容。

案例3在学习胡适的《我的母亲》中有这样一句：“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”

读到这里时，学生发出“啧啧”的感叹声，很明显他们对母亲的这一行动理解起来是有困难的。

一个学生马上问：“老师，母亲为什么要用舌头去舔眼翳，这不仅没有任何作用，而且还很不卫生。”

面对这种情况，我马上意识到：在他们心里，美好的、有价值的、有意义的东西，才具有吸引人的力量，人们才会渴望它，热爱它，依恋它。像母亲的这一行为，他们认为没有意义，也很不雅。又由于学生没有这样的生活经历，因而他们不可能理解作者在写这句话时的强烈感情。

于是，我认为有必要对母亲这一行为进行引导，于是我问学生：“作者母亲为什么要做这些事情？”

学生很快回答说：“很显然，她对作者的爱得太深了。任何可能对她孩子眼睛有好处的方法，她都愿意去尝试，甚至是‘听说而来的方法。”

于是，我接着学生的回答继续说：“大家知道，感情这东西常常是不受什么约束的。比如说，不受价值高低的约束，不受外观美丑的约束，不受质地优劣的约束等等，更何况是天下间最为伟大的母爱。我举个例子你们就明白了。例如，世上的妈妈都爱自己的孩子，孩子眉清目秀也好，眉秃目赤也好；聪明伶俐也好，愚笨迟钝也好；健康活泼也好，笨拙内向也好；都不影响妈妈对孩子的爱。妈妈只要从外边回到家里，总是把孩子抱起来就亲。课文中作者母亲的感情就是这样的。因为她深爱他的孩子，而且她有没有很多文化，所以任何对她眼睛可能有好处的方法，她都会愿意去尝试。所以，在作者母亲看来，这是一件她非做不可的事情。”

听我讲完后，绝大部分同学都略有感悟地点点头，我知道他们明白了。通过这样例举生活中常见的事例和情境，学生对问题有了更深刻的理解和领悟。

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，在分析课文时，学生总是遇到无法理解或短时间消化不了的困惑，这时应该遵循学生的理解方式，沿着学生思维的发展、情感的起伏的轨迹灵活调整教学预设，针对学生的意外反应作必要的点拨和引导，促进预设与生成的融合，巧妙引导，有效破解课堂困境。这样才不至于让“意外”阻碍了学生的学习，影响了课堂教学效果。

四、面对学生“意外”的调皮，幽默化解，演绎精彩

在我们教育过程中，难免会遇到调皮的学生，这些学生受到的批评较多，对批评的话很反感，内心比较敏感、脆弱，很容易和师长产生敌对情绪。同时，也很渴望理解、宽容、赞赏。如果教师适当使用幽默的方法批评学生，会收到意想不到的效果。

案例4一次上《爱莲说》，正当我讲得津津有味、头头是道时，教室里突然传来一阵手机铃声。不少学生交头接耳，左顾右盼，最终大家的注意力全部集中在手机主人身上。

看着学生惊慌失措、羞愧难当的样子，我强压怒火，灵机一动：何不让手机在这节课上发挥它的作用呢？于是就问：“同学们，你们想得到来自朋友的祝福和安慰、关心与理解吗？”“想！”全班同学异口同声。“好！现在请你们都把手机开机，把自己最想说的话发给班内你最好的朋友，行吗？”“行！”回答声整齐又响亮。大家都没有想到我会这样处理，惊奇之下兴致勃勃地打开手机，非常投入地按动着键盘。不一会儿，课堂上人声鼎沸、热闹非凡，学生都收得到了朋友的短信。学生感动着，分享着……而我却为这次突发奇想得意着。

幽默，创设了和谐融洽的教育情境，它让本来难堪的批评变得友好起来，更为重要的是，幽默传达了对学生的尊重和信任，正如老舍先生所说：“幽默者的心是热的。”幽默的老师不仅不认为学生的过错行为是出自恶劣的动机，有时还假设动机是善良的，这种“文过饰非”的假设，保护了学生的自尊心，更能激發起学生改过向善的强烈愿望。

课堂上的突发事件是我们事先无法预测的，学生的慌乱、好奇、惊喜是必然的，也是自然规律。教师不能一味地责怪学生，换个角度考虑：自己在这样的情况下不也像学生一样吗？教师是人，学生也是人。为什么自己在恐慌、好奇的同时去强压学生呢？教师只要积极想办法解决问题，就能化“意外”为“精彩”！

另外，在教学中，学生感兴趣的问题与教师的教学预设问题可能不一致。不能为了完成教学任务而抑制学生的兴趣，对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师可以寻找合适的时机及时调控，灵活调整教学内容，将计就计，顺水推舟，化不利干扰为有用的教育资源。这样，既能培养和爱护学生的求知欲望，又能充分调动学生的学习积极性。

“精彩”就这样在“意外”中绽放出夺目的光芒！

希望我们巧用幽默批评学生，更快地找到更多打开学生心灵的钥匙。