中外合作办学大学英语教学现状及问题探究

缪杉莎

【摘要】本文以湖北理工学院中新合作办学为例，对中外合作办学项目下的英语教学的现状、存在问题进行探究，合作项目中艺术设计类专业的大学英语教学改革是重中之重。根据国际学院办学的英语教学实际情况，对问题和现状做出思考，提供一些思路。

【关键词】英语教学 中外合作办学

中外合作办学项目中，大多数是和英语国家合作。英语教学在中外合作办学中处于重中之重的地位，英语教学的成果优劣直接决定中外合作办学的成败。本文以湖北理工学院国际学院中外合作办学中新（3+1）项目中的大学英语教学为研究对象，讨论包括学生专业的特殊性、课程设置以及教材选用、师资队伍建设、中外教学模式以及教学方法不同，在合作项目中存在的问题以及对策。湖北理工学院（HBPU）自2013年开始于新西兰尼尔森马伯勒理工学院（NMIT）合作开办视觉传达设计专业，引进新西兰先进的教学模式，新西兰方面提供核心专业课程6门的教师，六门课程包括（视觉文化I-IV & 专项设计I-II），学生在国内学习3年，最后1年在新西兰完成本科学习，毕业后获得国内以及国外的双文凭与学位。文章将就国际学院英语教学的现状以及问题进行探讨，提出相应的对策。

根据我校（HBPU）与新西兰尼尔森马伯勒理工学院（NMIT）的合作协议，双方商定部分专业基础和专业课程按照新西兰艺术设计教育体系的要求制定，包括6门核心专业课程和1门专业基础课的教学采用全英语的授课模式，这7门课程，要求使用NMIT的课程教学大纲，提供或者指定的原版教材及NMIT的外籍教师进行授课，课程考核方式严格按照NMIT的模式，从Attendance（课堂出勤）、Participation （课堂参与度）、Create your own design（自己设计作品）、Presentation（演讲）和Essay（论文）等几个方面进行，全英文的授课模式与考核方式对学生英语实际应用能力，有很高的要求，需要学生具有较强的英语沟通能力，在整个授课过程中，学生不仅要能够听懂外教全英语讲授的专业课程，更重要的是需要学生具备英语的思维模式，用英语来理解及运用专业知识。为了配合专业课程全英文的授课的模式，大学英语教學要充分考虑学生的实际英语水平和学习特点，下面以国际学院中新合作项目

（学制四年的艺术类本科，以下简称中新合作项目）为例进行分析。

一、学生专业的特殊性

1.学生背景。在高考录取过程当中，艺术设计类学生的高考入学录取分数远远低于其他专业考试，而且他们还花了大量时间准备不同的艺术设计类院校举行的单独或者联合专业考试，导致艺术设计类学生不能也不会花太多时间去学习文化课程。其专业特殊性，使得艺术设计类学生在中学阶段大部分学生对文化课学习感到困难，对艺术设计有浓厚的兴趣与爱好。艺术类学生入学时的英语水平明显低于普通高考入学要求，会出现整体英语水平相对较低、基础差以及英语学习严重脱节等共性问题。

2.艺术生学习特点。艺术类专业学生的思维方式也具备专业特点，在学习方面，学生的形象思维能力、动手能力相对较强，反之逻辑思维能力较弱。多年的艺术专业学习使得艺术生在学习上具有很强的创造性，想象力很强，但是思维跳跃性大且情绪容易起伏波动，这对英语学习有很大的影响。英语学习需要很强的逻辑思维能力，在循序渐进的方式下进行系统学习。因此艺术类专业的学生特定的思维模式与形态，使得他们在英语学习方面的能力比其他专业学生要差很多。

二、课程设置以及教材选用

1.课程设置。根据国际学院人才培养方案（2014版）要求，国际学院对2014级艺术类专业的学生开设了两年的基础英语课程（包括大学英语、听力、写作以及口语），第一年开设英语基础课程，每周8课时，还聘请外教开设口语交流课程（2课时），第二年英语基础课程，每周4课时，在第3学期，加开外教授课的高级视听说课程，每周4课时。

国际学院中外合作项目中英语课程沿用的普通的大学英语教学大纲的教学目标进行课程设置，项目的英语课程设置以及课时的问题上，很大程度受到学校教务处课程设置的限制，导致学院中外合作项目的英语课程设置缺乏系统性和管理性，课程设置死板、不灵活，无法满足中外合作办学项目中英语学习基本目标和要求。从课程设置的种类来看，开设多以综合类课程为主，2013级开设了大学英语、听力、阅读、写作以及口语课程，2014级开设了大学英语、听力、写作以及口语，而2015级只开设了大学英语、以及听力课程。从开设的课程上来看，专业用途英语课程课时太少，学生无法提升专业英语技能，写作课程课时相对不足，写作能力水平提高缓慢，无法完成外方课程要求的英文（essay）写作，没有开设雅思英语课程，不能为学生后续出国学习提供必要的支持。

2.教材的选用。大学英语教学教材选用方面，国际学院英语教研室选用的是湖北理工学院公共英语教材。中外合作项目对学生英语水平要求高，但是合作项目中的学生为艺术本科生，英语水平相对较低，特别是听说能力弱。项目初期为培养学生英语听说读写的综合能力，2013级学生选用了英语专业本科听力教材《Listen to this》，外语教学与研究出版社《新视野大学英语》，这两本教材词汇的实用性和针对性不强，导致学生学习起来比较吃力，学习效果不佳，严重打击了学生学习的积极性和自觉性，不利于学生下一阶段进入全英语授课的专业课程学习。新西兰方面为2013级学生开设了高级英语视听说课程，提供了原版的《New English File》，《English Grammar in Use》，在整个课程教学中，国际学院英语教研室就英语教学问题全程跟踪调查，参与教学活动设计中去，结合了实践教学经验，对大学英语教材进行了相应的调整，2014级，2015级学生选用了外语教学与研究出版社《新标准大学英语》，听力教材《listen this way》，从2014级，2015级的学生反映情况来看，调整的教材，较为适合学生英语水平发展，能很好激起了他们学习英语的热情，两本教材是比较注重学习英语听说能力培养，有利于提高基础英语水平。

三、师资队伍建设

在高校中外合作项目中，教师从数量和质量上基本上无法满足教学需求。以国际学院目前教学现状来看，教师队伍的建设没有得到充分的重视。中新合作项目存在师资数量不充足，队伍不稳定等问题，就中方教师方面而言，国际学院只有专职英语教师2名，大部分教师是社会上聘请的或者是其他学院的相关专业教师，这种聘用制，教师在责任心和能力都有可能存在教学质量保障的问题，同时也无法保证课程的连贯性和延续性。如果要更好的解决师资问题，应加大中方英语教师与外籍专业教师之间的沟通，“优势互补”的授课模式，双方就教学内容进行補充讨论。学校也应该投入专项经费用于中外合作项目中教师出国培训和学习，定期对项目相关的教师进行专业培训，选派中方教师赴新西兰NMIT或者其他国内一流的大学进行专业的进修，以此提高教师队伍的业务水平。

四、教学模式以及教学方法

国际学院中外合作项目中，英语课程的教学大纲延用的是普通高校本科大学英语的课程大纲——“一纲一本”，这就导致无法针对不同教学对象，调整教学内容。国际学院大学英语多以这种传统的英语教学模式——“老师讲，学生听”，教学模式决定教学方法——语法翻译教学法。在整个教学过程中，虽然满足了教学大纲要求，但是不易形成“教师为主导，学生为主体”的特色教学模式，学生主动参与教学活动积极性不高，课堂气氛不活跃。

学院英语教研室应利用现有的资源，加强中外教师的合作交流，定期与外籍教师召开英语教学研讨会进行沟交流，就教学过程中的问题、教学理念和教学方法与外籍老师进行沟通，一方面通过外籍教师观摩课，学习外籍教师“启发式、讨论式”教学方法和教学理念。另一方面外籍教师通过中方教师公开课，认识了解中国学生的学习特点。双方通过教学活动沟通，设计出符合中外合作项目的教学要求和目标的教学大纲和授课内容。教研室活动也可以采取中方教师集体备课的方式，同一年级担任不同课程的教师对教学内容、学生课堂表现以及作业布置形式进行及时的沟通，在内容的选取和教学模式进行沟通交流，及时调整授课的方法与内容。

综上所述，湖北理工学院国际学院视觉传达设计专业合作办学的英语教学模式与改革对合作项目的发展至关重要，只有将大学英语教学改革放到首要地位，真正做到围绕以学生为本，提高学生英语综合运用能力的人才培养目标来进行。中外合作办学项目中，通过对艺术生的学习特点，设置课程、教材选用，教师团队的建设、中西教学模式以及针对不同教学对象在课堂上灵活运用各种教学方法的深入探究，才能发现及总结问题和对策，在整个实践教学中发现新的教学方法，真正的提高合作项目中的大学英语教学质量，做到“因材施教”。希望国际学院的英语教学的探究，能对学院合作办学中大学英语教学发展起到改进的作用。

参考文献：

[1]罗蕊.中外合作办学项目英语教学实践浅议-以洛阳理工学院中澳合作办学项目为例[J].湖北函授大学学报，2010.

[2]李龙.中外合作办学艺术设计类专业大学英语教学探索[J].海外英语，2015.