“供给侧”改革思维下高职英语课堂教学改革

蔡胜男

【摘要】在全面深化改革的大背景下，不仅经济领域需要进行供给侧改革，教育领域也同样需要推行“供给侧”改革。在高职英语课堂教学中，学生的需求是教师供给的出发点和落脚点，教师的供给与学生的需求必须要相匹配才能更好地满足学生的学习需求。

【关键词】供给侧改革 高职英语 课堂教学

2016年两会热词之一，就是供给侧改革。在全面深化改革的大背景下，传统的高职英语课堂教学模式已经远远不能适应新形式发展的需要，我们教师如果不从供给侧方面进行改革，锐意进取，创新发展，那么，我们教的学生也将在潜能方面受到很大影响。因此，如何变被动为主动，把主动权交给学生，以学生为主体，教师为主导，这是当今高职英语课堂教学必须探讨的热点话题之一。那么，什么是“供给侧”改革？“供给侧”改革究竟会给高职英语的教学改革带来怎样的启示？高职英语课堂教学的“供给侧”究竟应该怎么改革呢？

一、供给侧改革

供给侧结构性改革就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。

简单概括，供给侧改革强调的就是“结构求创新，改革谋发展”。事实上，不仅经济领域需要进行供给侧改革，教育领域也同样需要推行“供给侧”改革。在高职英语课堂教学中，学生的需求是教师供给的出发点和落脚点，教师的供给与学生的需求必须要相匹配；不然就会“供大于求、产能过剩”，就会加重学生的负担；同时如果教师供给的质量不够，培养出的学生也无法适应未来社会的要求。

二、 高职英语教学进行供给侧改革的必要性

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”

但是从近年高职英语教育的演变和发展来看，高职英语的课程教学虽然取得了一些进展，但并未达到理想的效果，课程教学内容仍然存在强调大量的知识灌输，而忽视了学生语言应用能力和实践能力的培养，师生之间的沟通交流很少，课堂气氛越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣大大下降。主要表现为如下：一是课程内容缺乏职业岗位的针对性，课程教学与职业岗位的需求存在脱节，依然有重理论、重考试等现象。这就造成实际教学和学生就业相脱节。这样的结果只能削弱学生的学习兴趣，使教师的教学效果变差；二是传统的教学模式已经不能适应市场发展和社会对人才的需求，填鸭式教学或“一言堂”使学生的实践机会大大减少，运用语言的能力也受到限制，这种大多数高职英语教师所运用的教学模式也从一定程度上剥夺了学生在课堂上运用语言实践的权力和机会，学生参与课堂的积极性也就大大降低；三是大班教学成为高职英语课堂授课模式的主流。超大的人口密度使教师难以关注全体学生，难以实现学生个体最大限度的发展，难以与每个学生个体进行充分的言语交流；四是英语考试大纲要求与语言应用能力要求脱节等。以上这些很大程度上制约着高职英语教学质量的提升和学习者的兴趣。

作为教师，我们要遵循教育发展的规律，坚守“以生为本”的原则，用“供给侧”改革的思维来重新思考我们的课堂教学改革。在课堂教学中以学生的需求作为出发点和落脚点，努力提高课堂教学质量，用改革的办法推进课堂教学模式的调整，矫正教学资源的配置，扩大课堂教学的有效供给，不断提升教育供给端的质量、创新和效率，又要断丰富和优化教育供给结构，为学生提供多样化、多元和可选择的教育资源和教育模式。

三、 高职英语教学进行供给侧改革的探析

1.在供给主体方面，教师要做到“打铁还需自身硬”。高职英语课程改革给教师带来了机遇与挑战，作为供给主体的教师要顺应历史潮流，转变观念，认清当前形势的发展要求，主动适应高职英语课程改革的要求，找到自身与要求之间的差距，加强自身学习，大胆实践，不断提升理论水平和业务能力，不断深化教学理念，认真思考供给侧改革趋势下如何激发学生的内在动力和主观能动性；其次，教师除了课前精心准备，课中认真引导以外，课后还应及时地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，发现自己的薄弱环节并制定一个明确的发展规划，进一步探讨、研究和改进教学方法；为了更好地拓展自己的文化视野，教师也要多看一些英语读物或英语电影；另外，为了更多地了解本专业最新的教育理念和专业知识并提升自身的学历，教师自身也要抓住一些进修培训的机会，通过系统的培训来进一步提高教学效果，从而促进自己的教学发展。

2.在供给方式方面，做到“绣花要得手绵巧”。在教育实践中，教师和学生是两大主体，教师是最直接的教育产品的供给方，学生是最大的需求方，教师要根据学生的发展需要，传授知识，拓展能力，培养素质。现代教学观认为，教学不再是一种简单的知识授受活动，教学中的认识活动也不是学生单向的认知活动，而是师生双向信息沟通和加工的过程。因此，在教学实践中，教师要根据学生的实际水平、教材特点、专业需求以及教师自身素质等多方面综合平衡、选择教学方法。但无论采用何种教学方法，都要突出“培育实用性人才”的教学理念。教师要根据教学目标和学生的特点，根据教学需要灵活开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强师生互动，让英语教学课堂更有情感、更有生命力；同时，充分利用新媒体对传统的教学进行有效补充，让学生的学习方式更加丰富多彩。

3.在供给内容方面，做到“盘活存量、用好增量”。首先，备课时教師要根据教学大纲和教学计划，以及学生的实际水平和专业需求，把握好教学的主导方向；同時，针对“90后”乃至今后的“00后”大学生群体，要加强分类指导，探索适合不同群体实际的教学模式，实现精准的教学供给；在实际教学中，教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，灵活选择教材和教具，科学设计教学过程，巧妙地设计学生和材料之间的相互作用。

其次，教师在实际的基础英语教学中除了注重实用性以外，还应该适度融合专业英语的教学，并将二者有机结合起来。基础英语教学的目的是解决学生将来走向工作岗位时各类工种对英语的一般需求，而专业英语教学解决的则是学生将来從事本专业工作对英语的需求。有一部分学生毕业以后并不会直接进入工作岗位，而是会继续深造，如升本、考研、出国等，教师应该根据这些学生的特点和需求，在完成基础英语教学的基础上适当拔高，从而逐步完成从基础英语学习阶段到英语应用阶段的过渡。

再次，英语作为一门国际通用语言，它不可避免地会传承英语国家的人文现象。因而英语教师应具有充分的跨文化意识，熟悉英语国家的文化现象、地理、风土人情等，在进行语言教学的同时，向学生传授更多的文化知识，以提高他们跨文化意识和跨文化交际能力。

4.在供给环境方面，做到“保证定量、提升总量”。英语课堂教学是教师、学生与课堂环境交互作用的生态过程。课堂教学中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展都必须在相对适宜的教学环境中才能实现。在以往的教学过程中，常常是教师作为核心，过于强调教师的命令主义和权威主义，学生显得非常被动，这会使得师生的关系日益紧张。随着网络时代的到来，教师不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者、合作者，是学生发展的引路人。因此，在高职英语课堂教学的供给环境方面要建构生态化课堂教学环境，建立和谐的师生关系，为学生打造一个全新的平台，充分关注学生的需要，尊重学生，优化学生的课堂学习环境，突破课堂教学时间和空间的限制，从课堂向课前、课后、课外开放和延伸，引导学生从书本知识走进现实世界，营造外语学习与应用的校园中课堂、社会大课堂，将语言学习与文化交流融为一体，将学生的外语学习置于交往互动、开放生成的真实语言环境之中，让学生在外语气氛浓厚的语言环境中耳濡目染，学有所成。

总之，在当前供给侧结构性改革的大背景下，作为供给侧改革主体的教师需要不断学习，认真思考、钻研和完善高职英语课堂供给侧改革的方法与途径，让英语课堂更好地满足学习者的需求，让高职英语课堂教学改革在“供给侧”改革思维的指导下卓有成效！

参考文献：

[1]刘向耘.供给侧改革需要解决的问题[J].中国金融，2016（1）：29-30.

[2]贾秋仙.构建生态化大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报，2011（5）：61-63.

[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998.