基于视听心理，英语教学无“微”不至

叶东娅

【摘要】微课是英语教学内容的浓缩与精华，通过微小的视频展示了丰富的教学内容。微课的灵活设计对开展初中英语教学具有重要意义，能够实现英语教学的预先性、交互性。因此本文从微课知识的设计、自主预习活动的开展、生动形象的描述、交流互动互动的进行、拓展延伸教学等角度入手，分析了应该如何有效利用微课，实现初中英语教学的无“微”不至。

【关键词】初中英语 教学 微课 拓展延伸

微课是一种以视频为载体，在较短的时间内通过声音解说、视像演示等多种方式展示教学内容、分解重难点、布置预习任务、提出教学问题的教学方式。微课教学具有内容集中、主题明确的特点，对提高初中英语教学水平具有重要意义。但是由于方法利用、课程设计的局限，造成很多教师在微课利用中不能把握录制的内容、教学的重点，造成了微课的利用效果较差。对此，本文在研究中结合笔者的教学经验，分析了应该如何利用微课的优势，开展生动高效的英语教学。

一、展示过程，新旧衔接

英语知识注重教学的连续性、系统性，教师应利用学生现有的知识储备，发挥微课在英语教学中承上启下、新旧衔接的重要作用，在回顾旧知识的同时展示新知识，这样才能构建科学严谨的教学结构。对此，在正式开展新知识教学前，教师可以利用几分钟的微课时间对上节课的知识重点进行选择性的回顾、技巧性的展示，对零散的单词、短语、句型进行整理，开展由点及面的英语教学。

以“You should brush your teeth twice a day”为例，本节课的教学重点之一为“should，shouldnt”的句型结构，学生在之前的学习中已经掌握了“can＼ cant”、“could＼couldnt”的句型用法，对于这种句型有一个初步的认知。在教学中，为了让学生能够形成自主的知识回顾，我专门拍摄了“should和could”的微课视频，通过 “My sister likes to listen to CDs. She often plays her CDs too loud. What should I do？”、“Could I come to see you tomorrow？”等例句，展示句型演变、发展的整个过程，让学生课下观看、自我总结，对新旧知识进行比对学习，形成一个完整的知识系统。经过预先展示与提前总结，学生都认识到“should”多表示“应该”以及建议的提供，且可以用于第一人称或者是第三人称的疑问句中，在疑问句中与“could”可以通用。我在微课录制中插入了一些趣味性的沟通片段，提高了句型展示的实用性，在课堂上也让学生进行现场模拟，把握两种句型的应用方法、运用范围。

二、丰富储备，自主预习

微课教学可以将英语学习中的重难点整理成视频片段，通过丰富的知识储备实现学生的自主预习，避免在课堂上将知识一股脑地全盘拖出，使学生产生畏学的情况。对此，教师在录制微课的过程中，既要控制视频的时间，将其控制在五分钟到十分钟之内，防止出现视频过短、知识表述不清的现象，同时也应该避免视频过长的现象出现，防止学生产生抗拒心理。教师应该灵活设计微课的内容，保证视频中知识的丰富性、针对性，提高学生的预习兴趣。

以“When is your birthday？”的教学为例，本节课的教学涵盖了birthdays、dates等多个方面的教学内容，需要学生能够熟练掌握英语日期的用法。因此在设计微课的过程中，我让学生协助录制：不同的学生进行以“birthday”为主题的对话，手里举着纸板，突出本节课学习的重点，我将本节课涉及的学习内容进行整合，突出了重难点；另外，我还在微课的最后布置了制作身份卡的任务，让学生自己围绕着“name，age”以及出生的地点、日期制作成简单的身份卡，为课堂教学做好充足的准备。在正式教学之前，我将微课视频导入班级群分享中，让学生在课前自己整理、自主预习，对本节课的教学内容有一个大概的认识，事先储备好必要的单词、句型。通过这一微课预习与身份卡的制作，学生学习的积极性、主动性被调动，在课堂上能够根据身份卡回答教师提出的问题。

三、生动描述，理解语法

语法是英语学习的基础，也是初中英语教学的重点，但是语法相对于听、说、读，在学习上较为枯燥，尤其是复杂繁琐的练习，容易让学生产生厌学情绪。而微课教学模式能够围绕着语法中某一个知识点展开深入教学，具有主题突出、内容具体、针对性强等多个方面的特征。对此，教师应该根据具体的语法知识选择微课制作的方式：可以对语法知识进行全面讲解，推进教学活动的开展；可以突出教学的重点难点，逐一攻破语法学习难关；可以对知识点进行假设分析，开展解题推理型的语法讲解。

例如在学习冠词的过程中，我在微课录制中，先介绍了英语与汉语在冠词使用上的区别，向学生展示了如何正确使用a、an、the等不同冠詞的用法，并引入了部分实际应用的案例，让学生自己进行总结归纳，提高了微课运用的实际性。随后，我列举了冠词使用的错误例子：“While there is a life there is hope”、“A enterprise produces a kind of product”、“You may use knife to cut it”，让学生自己在课下进行推理，总结为什么会出现这些错误，应该如何对这些例子进行纠正。这种微课的录制将讲解说明型、解题推理型这两种方法巧妙结合在一起，使得学生既能够把握冠词使用理论，也能够自己尝试解决问题。在学生基本上掌握冠词的用法以后，我在课堂上设置了汉译英等不同的难题，为学生深入理解语法提供了多种方式。

四、即时交流，有效互动

微课的运用为英语课堂教学预留了更多互动交流的时间，打破了传统课堂的拘束，让英语教学变得更具有情趣与朝气。对此，教师既应该丰富微课的内容，也应该明确教学的主题，让学生的思维有着明确的发展方向，在此过程中加强师生、生生之间的沟通协作。另外，教师应该在微课中布置一些具有趣味性、探索性的问题，引导学生在层层相应、环环相扣的任务中寻得蛛丝马迹，发挥共同探究、取长补短的重要作用，让每个学生都能获得长足的发展。最后，教师应该关注每个学生认知思维与灵感的成长，做一个收集学生意见、肯定学生成长的倾听者。

以“Let‘s celebrate”的教学为例，在正式录制微课之前，我就搜集了不同国家在holidays和festivals上的庆祝方式，通过微课的方式进行了整合展示。例如在Spring Festival习俗的展示上，我就特别插入了BBC等外媒拍摄的纪录片，让学生结合实际进行比对，看看外国人眼中的中国节日是怎样庆祝的。这种丰富性的微课视频调动了每个学生的兴趣，很多学生围绕着节日展开了生动的讨论，阐述了自己了解的节日习俗与对中国传统文化习俗的看法，让枯燥的英语课堂变得有趣精彩。在实际讨论中，我鼓励每个学生畅谈自己的看法、说出自己的疑问，加深了微课教学的深入性。

五、拓展延伸，个性作业

拓展延伸是在原有教学的基础上丰富教学内容、调动学生拓展思维，打破英语课堂教学的局限，增强学生的英语实践应用能力。因此，在英语教学中，教师应该利用信息技术的便利性，让每个学生都能参与到微课录制、自主学习的过程中，主动搜集各类材料、整理学习的思维，满足个性化的英语学习需求。另外，教师应该给予学生充分的想象空间，鼓励学生从自己的认识入手，再结合教师的总结、时事与热点的融入打造灵动的英语课堂。

以“Can you sing an English song？”的教学为例，每个学生都有自己喜欢的英语歌曲，教师不能强制学生学习某一首歌曲，强加自己的审美观念。对此，我在教学中先以微课视频为引，展示了乡村音乐、R&B、blues、朋克、流行音乐等不同英语歌曲作品，展示了英语歌曲的魅力，充分调动了学生的学习兴趣。随后，我给予学生充分的时间，以小组或者是个人的形式，录制属于自己的“微视频”。学生结合自己的审美趣味，采取了合唱、串烧或者是个唱的方式，演唱了Taylor Swift、Adele等人的作品。这种微视频的录制让每个学生都有了参与的机会，同时英语歌曲的学唱也让学生在录制的过程中有了学习英语的机会，为开展拓展性的英语教学打下了良好的基础。在此基础上，我又引入“ability and inability”等相关教学内容，让拓展教学与教学目标紧密结合在一起。

总而言之，在初中英语教学的过程中，教师应该打破传统教学模式的拘束，充分運用微课等先进的教学方法与辅助工具，发挥微课在内容集中、主题明确等方面的优势，开展生动高效的英语教学。对此，教师应该在明确教学目标的基础上，充分分析教学的主要内容，掌握教学的重难点，灵活设计微课的内容，巧妙设置教学的环节，调动学生学习的主动性、能动性，将英语教学落实到实处，提高教学的整体水平。

参考文献：

[1]姚美华.关于初中英语微课的有效教学[J].校园英语，2014 （23）.

[2]刘莉.初中英语系列微课的开发与应用实践[J].英语教师， 2015，15（13）.