新高考背景下如何培养高中生英语阅读语篇分析

周华平

【摘要】本文以新高考改革为背景，以高中生英语阅读语篇分析能力提升作为研究的出发点和目的，在解读语篇和语篇分析的理论概念基础上，运用理论联系实际的方法，以The Olympic Games的阅读教学为例，探讨把握语篇表层连接的宏观性分析策略和掌握语言逻辑性联系的微观性分析策略，以此适应新高考，提高学生语篇分析能力。

【关键词】新高考 高中英语阅读 语篇分析能力 语篇分析策略

传统英语高考阅读部分的考查模式侧重于检测学生掌握单词、短语、句型和语法等知识和内容的实际情况，而新高考阅读提出的要求是考生对语篇的整体理解和深层把握。本文基于新高考背景对提高高中生英语阅读语篇分析能力加以探究和分析。

一、语篇、语篇分析的内涵

早在20世纪末，国外学者Halliday将“语篇”理解为构成文章的各个语段。我国学者胡壮麟基于此提出“语篇”应包含两层内涵，其一，借用国外的单词“text”（篇章）解释语篇的内涵；其二，借用国外单词“discourse”解释，即理解为“话语”。笔者将“语篇”理解为“为表达一定意义、具有合理体系化结构以及服务于特定目的的特殊语言”。

语篇分析作为语言学中的重要概念，可将其简单理解为对语篇进行的分析，主要包括以下几个要素：分析对象为语言段；分析出发点用于交际等实际功能；分析目的在于理解文章中心意思和内涵。在分析和研究中应把握两方面，衔接和连贯。前者是语篇表层性地连接，后者是语言逻辑性联系。因此，培养高中生英语阅读语篇分析能力，既要掌握宏观分析策略，全面把握语篇表层连接的特点；又要运用微观策略，探究语言的内在逻辑性关系。

二、培养英语阅读语篇分析能力的策略

新高考背景下培养高中生英语阅读语篇分析能力应结合宏观分析策略和微观分析策略，从阅读预备阶段、体验阶段和讨论反思阶段入手，不同阶段进行不同层次的语篇分析，概括如下：

为了更多清晰地展示该方法的实践过程，以下以人教版Unit 2 Module 2 The Olympic Games的教学为例，展示以上培养方法的具体过程和各细节。

1.阅读预备阶段。

（1）激活认知图式，扩展背景知识。阅读预备阶段是阅读教学的引入阶段，该阶段的目的在于激发学生对阅读语篇的兴趣，为阅读体验阶段提供重要的基础。培养高中生语篇分析能力，教师应激活学生原有认知图式，扩展其背景知识。教师可以借助多媒体设备，为学生展示2016年里约奥运会的比赛项目以及学生喜欢的参与比赛的运动员，比如：乒乓球、排球、体操、游泳等项目和运动员照片。通过图片和视频的播放引入文章主题，随后教师可利用提问的方式让学生作答，让学生尽可能多的谈论他们所了解的相关知识，如：1）How much do you know about the Olympics Games？2）What are your favorite athletes？3） What sports do you like？...

（2）预测文章主旨大意。当学生的学习兴趣和热情被调动起来后，教师可先引导学生根据标题，文章各段首句，对内容进行预测，这是根据学生接受新信息的认知结构提出的，这种训练对培养学生语篇分析能力有很大的帮助。

2.阅读体验阶段。阅读体验阶段即是学生深入阅读阶段，该阶段是阅读教学重要阶段之一。教师主要从文章结构和语言分析两方面引导学生深入剖析文章。

（1）宏观分析文章结构。首先对阅读语篇快速浏览，教师要求学生在3—5分鐘时间内快速阅读文章，将快速浏览的结果与之前预测文章的主旨加以对比，重新进行一次文章主旨大意的定位。

其次，概括段落大意。阅读篇章由几个段落组合而成，而段落又由句子构成。篇章的主题意思往往分散于各个段落、句子之中。教师要引导学生根据文章主题划分意义段落，在文章原有段落的基础上按照主题大意划分意义段落，根据文章题目和预测主题概括出每个意义段落的段落大意，从而了解该文章的主要内容。关 于The Olympic Games的意义段落的划分和大意概括如下：

第1—4段的中心句：1）The Olympic Games are held every four years. 2）Something about the old Olympic Games. 3）Something about the 1st and the 27th Olympic Games in modern times. 4）The Olympic motto and Sydney Olympics.由以上四段的中心句可推出该意义段落的主旨大意为：The history and development of the Olympic Games.

第5段中心句：Beijing will hold and is making preparations for the 29th Olympic Games.可以推出该意义段落的主旨为China will hold the Olympic Games.

通过对宏观分析文章结构，学生对语篇结构、课文中心、作者的写作思路及布局谋篇有了宏观的把握，为后面深化和细化的理解扫清了障碍。

（2）微观分析语言结构。

1）重点词汇的把握。重点词汇把握有助于学生掌握文章的深层次内涵，如The Olympic Games中出现的年代和时间词汇则是关键所在，以下罗列了文章中5个段落中的重要数字：4 years，776B.C，393A.D，1896，1984，2008。教师引导学生罗列重要数据，这些数据与奥林匹克事件等相联系，进而深入了解该篇章的内在含义。

2）把握语法的衔接规律。培养学生语法衔接的能力也是培养高中生阅读语篇分析能力的方法之一。语法衔接规律中包括有词汇之间的照应、替代和省略等规律，在此不进行具体陈述。句际关系中主要借助于逻辑联系语反映文章主题。逻辑联系语则是经常使用和重复出现的连接词，高中英语阅读中逻辑联系语有很多种，如表示因果、转折词关系的词语等。

通过微观结构分析，学生对语篇的前后呼应、上下文的逻辑联系有了感性认识，就能充分理解全文的结构及意义，既打好语言基础，又培养了语篇分析能力。

3.阅读讨论和反思阶段。

（1）课文整体回顾。课文整体回顾从各个段落中心句的理解入手，进而对意义段落加以整体性地回忆。如The Olympic Games，教师应引导学生从“The history and development of the Olympic Games”和“China will hold the Olympic Games.”入手，以復述课文等形式对课文内容进行回顾，从而提高学生重新组织语言的能力，加深学生对课文主题和内容的理解。

（2）讨论、练习与反思。进入阅读讨论和反思阶段后，教师需要创设小组讨论等模式引导学生深化对阅读篇章的深入理解，进而提高学生的语篇理解能力和语言应用能力，同时巩固所学内容并充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。为了强化效果，该环节中教师引导学生进行分组讨论或对课文进行改写、续写、评论、反思等练习。

如The Olympic Games中教师可以设置“北京举办奥运会的影响”为话题，引导学生创设小组展开讨论。还可以引导学生写“The Athlete I like Best”为题的作文，进而深化对奥运会的认识和理解。当被动的阅读转换为主动地求知和交流话题，学生的积极性将会大大提高。

总之，新高考改革对学生阅读语篇分析能力提出了更高要求，教师需要帮助学生把握一定策略方法，通过渐进性地、分层次地、长期性地训练，逐步提高高中生的阅读语篇分析能力，由此适应新高考对高中生英语阅读能力提出的要求。

参考文献：

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