高职园林测量“项目化”实训课程改革初探

尹晓科

在多年的教学中，为了突出职业教育的特点，并参考学习其他高职院校教学方法，提出“项目化”实训教学方式。就“项目化”实训教学方式进行初步探讨。

高职园林测量“项目化”实训课程

高职《园林测量》课程在园林、园艺等专业的课程中，是一门重要的专业技术基础课，该课程以实践为主，掌握理论为辅。基于高职教育具有的职业培养和动手操作能力培养等特点，因此，高职院校《园林测量》课应以实训课为主，理论讲解为辅。以培养学生对水准仪、经纬仪、全站仪、GPS等测量仪器的操作能力为主，对地形图测量、施工放样测量、竣工验收测量理论方法为辅，使学生具备大比例尺地形测绘、园林工程测量的施工放样等工作的能力。在多年的教学中，为了突出职业教育的特点，并参考学习其他高职院校教学方法，提出“项目化”实训教学方式。下面就“项目化”实训教学方式进行初步探讨。

“项目化”实训教学过程设计：

1.项目设计

教师在上课之前，必须做好充分准备，针对项目任务、教学的目的、手段、过程和要求收集相关资料，确定测量区域、准备相关仪器，分析教学过程，设定项目测量精度、规范外业记录规范和内业计算规范、注意相关事项、并预测教学中可能出现的问题。在此基础上，要求学生也做好相应的准备工作，包括自行分组（每组3-4人）、课前预习、在教师的要求下认真阅读项目要求、回想理论知识、查找先关资料、复习操作流程、回忆精度要求、提出问题、分析对策等。

2.项目创建

项目创设是项目教学的核心要素之一，既能激发学生的学习兴趣，又能模拟学生毕业后工作中出现的场景，让学生真正的接受职业教育的培养。在有条件的情况下，尽量创建一个既能反映真实生产的复杂组织结构和工作流程、又可同时实现理论和实践教学功能的理实一体化教学场所，可以将学习情境与真实的工作环境对接，使学生在这样的工作情境中，通过“教、学、做、评”一体化的教学完成学习任务。

在整个园林测量实训课程中的每个项目都是环环相扣，在每一个项目之间都应该有一定的联系，所以选择一个固定的测量场地对于实现总体教学目标十分重要。如水准测量和平面控制测量的项目任务、高程控制测量和全站仪地形图测量的项目任务、角度测量和GPS测量的项目任务都是为了完成地形图而设置的，其测量区域都可以在相同的导线点或者区域内进行。既可以保证完成任务的连续性和整体性，又可以反映出传统测量技术与现代测量技术的差距，激发学生学习先进技术的积极性。而且一个固定的场地，便于指导教师及时指导各组学生操作，分组测量的成果也便于互相比较，及时发现问题。

为此，在校园内选择测量区域时，应该尽量选择地形、地貌、坡度等特征比较明显、相对偏僻、适合各组分别独立测量的场地，对提高学生注意力、应对各种地形地貌，完成各个项目任务效果，起到了保障作用。

3.项目实施

项目任务的实施过程就是任务完成过程，也是学生获取知识与技能，培养学生学习能力的过程，这是项目教学最重要的环节。教师作为学生学习中的引导者、指导者和监督者，在整个项目的实施中是重要的组成部分。而学生作为教学过程中的主体、项目的实施者、学习的受益者，在教师的安排下具体实施项目。为了更好的让学生受益，在“项目化”实训教学中，可以采用教、学、做、评四个环节，四个环节层层相扣、交互进行，形成一个有机整体。

教：首先，教师根据教学目标、任务，提出项目具体实施方案和步骤、仪器操作方法、外业记录内业计算规范、梳理项目所涉及的理论、注意事项、项目完成的具体评价标准。然后教师要做好实施项目的示范引领和必要知识的讲解工作。对于仪器的操作流程、操作要注意的方面、读数方法、记录方法、计算方法、结论验算方法等过程，教师必须亲自进行示范，并让学生分组模仿，让学生对整个项目所涉及的仪器有一个充分的了解，并要求每一位学生都要学会仪器的操作、读数、外业记录、内业计算、结论验算。在学生遇到困难和问题时，教师要给予及时的引导、指正和帮助；发现操作过程中出现错误及时纠正，并适当抽查每一位学生对仪器操作技能的掌握情况。

学：通过课前的查阅资料，课上的教师辅导师范，课中的项目实施动手操作，课后的内业计算，学生对该项目所涉及的知识点，所要求的仪器操作方法，外业读数记录方法，内业计算方法，等项目实施步骤、规范等都有了一个详细的了解和直观的认识，辅以教师在测量方法引导、仪器规范使用和巡回针对辅导、围绕项目任务中的具体环节精讲涉及的基本知识点和技能，不仅能让学生认真的领会知识点，而且能提高学生的学习热情和积极性，有利于迅速提高学生的知识水平。在课后要求各个小组或个人回顾自己的工作过程，找出自己的优点与不足，在教师点评下，找出问题所在，及时查漏补缺，提高自己的知识和技能。

做：学生实际操作是项目实施环节的核心。通过“做”，不仅能培养学生使用测量仪器的技术和识图、绘图、放样技术及技巧，而且能培养学生“团队意识”、解决实际问题能力。如开展平面控制测量项目，从控制点的布设，到导线距离测量、水平角的测量、起始边方位角测量及控制点坐标计算，学生不仅掌握操作各种仪器的动手能力和数据处理与计算能力，而且体会到测量工作需要小组成员分工协作、刻苦、细致才能完成，从而陶冶了学生爱岗敬业的精神，使学生真刀真枪地得到了职业规范化训练

評：为了检验学习效果和促进学习目标的实现，发现教学中存在的问题，评价也是项目教学中非常重要的环节。评价分为过程性评价和结果性评价两个部分。过程性评价包括学习态度和出勤情况、小组讨论和提问情况、仪器操作抽查完成情况、项目完成速度和成果质量。结果性评价是课程结束时的知识与技能综合测试，采用闭卷方式进行。过程性评价的方法采用个人自评、小组互评、教师点评等方法。教师的点评以肯定为主，同时也要指出学生的缺点和不足。通过评价，让学生了解自己完成任务的情况，发现同伴的优点，找出自己的不足，及时调整自己的学习方式；通过评价，能够使学生把原理性的知识与操作技能进行有效整合，促进综合能力的提升。

在园林测量课程中采用基于工作过程的“项目化”教学，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量得到大幅度提高。