高中英语口语教学初探

潘文娟

新编高级中学英语教学大纲指出：“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”并对“说”提出具体的一级目标和二级目标的要求。北京师范大学出版社出版的高中新教材非常重视对学生交际能力和素质的培养，每一单元基本上有Speaking或Voice your opinion，而且难度逐渐加大；另外，教师用书中对口语的训练也提出具体方法。

英语是一种交际工具，一些教师在平时的教学中却过多强调语言知识的学习，忽视对学生语言运用能力的培养；甚至要求学生死记硬背语法规则和条条框框，忽视学生的主体地位，结果造成“高分低能”和“哑巴英语”等现象。我认为，教师应该从最基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，引导广大学生大胆开口，坚持做到“课堂英语化、教学情景化、口语训练多样化”，让学生真正成为语言实践的主体。在新学期入校的第一次英语课上，我就让学生用英语作一个简短的自我介绍（introduce oneself），从中了解学生的口语水平。结果发现，大部分学生不是金口难开，就是欲言又止。如何让学生认识不足，又能帮助他们树立自信心呢？我采取了一些措施，具体总结如下：

一、值日报告（Duty Report）

不指明让谁值日，而是随意抽取，让每一位同学都去准备，并把准备好的内容整理在日记本上，课堂上通过自己开口，大胆的说出来。教师指导学生尽量使用课堂学过后的短语和句子来谈论周围的人和事物，每天注意天气预报，关心班级的出勤情况，关心周围的同学等。通过这一活动的开展，每个同学都成了有心人，注意收集词汇，丰富自己的语言。同时，教师也应该针对学生的点滴进步，采取多鼓励、多表扬的积极评价原则，自始至终都要帮助学生克服心理上的障碍，排除畏“说”情绪，引导他们知难而进，才会成功。

二、背诵、复述课文（Text Reciting，Text Retelling）

学生通过背诵可以很好地掌握语音、语调，熟悉语法并掌握大量的词汇，为实际运用语言奠定良好的基础。所以，对一些已学过的精美文章或教育意义较强的段落，要求学生在熟读的基础上全背。然后，教师可根据需要，通过各种方式检查，采用引导式，专题式或按角色复述课文。例如在学完模块2“Cyberspace”这一单元之后，我就建议学生在班上进行一次讨论会。让学生自由组合成正方和反方，对Network的优点和缺点进行阐述，然后针对中学生是否可以上网这一热点话题进行讨论。这样，学生在轻松活跃的气氛中更容易把课文的内容记下来。而對于课文中有些比较抽象的问题，学生有时很难把握，有些讨论题目又难以激发学生说的兴趣，这时，如果对课文稍作改动，效果则会更好。

三、英语角（English Corner）

以班级为基础单位，每周至少一次，形式可以灵活多样：可以“Free talk”，也可以给出一个“Topic”自由讨论；可以欣赏一些有趣的英文短剧、小品或电影等，也可以学唱英文歌曲。教师要注意指导学生汉语和英语之间的协调关系，尽量用英语进行思维，做到想和说的统一。俗话说：万事开头难。千万不能忽视从最基础的“说”的训练开始抓起。教师鼓励学生多听英语广播，阅读英语报刊杂志或简易读物，丰富学生口语交谈的内容，让学生在轻松愉快的气氛中尽情表达自己的思想观点。同时也让他们身临其境地体会英语交际能力的价值，从而增强了他们讲英语的信心。

四、英语小竞赛（English Competition）

光靠课堂是远远不够的。为了丰富学生的课外生活，拓宽视野，增长见识，使部分学有余力的学生迅速成长，我有计划地组织了有利于学生提高口头交际能力的一系列活动。如小组赛，班级对抗赛等。2009年11月笔者在所任教的班级（高二12班）举行了一次英语辩论赛（两个小组对另外两个小

组）。A方的辩题是“Its no use learning English”，B方的辩题为“Its very important for us to learn English well”.在辩论会之前，全班学生都活跃起来，翻词典、找资料、请教其他老师，气氛十分浓厚，效果特别好，受到全校师生的一致好评。

五、口试（Oral Test）

口头表达不仅需要一定的语言基础和说话技巧，更重要的是要有表达的勇气和自信心。一个敢于用英语进行交际的学生，可以在交际活动中不断提高自己运用语言的能力。口语考试本身就是培养学生加强口头表达能力的一种有效手段，教师在这方面要做好工作，所选材料应遵循“四性”，即“生动性、趣味性、针对性、实用性”。可以利用学生所学过的日常交际用语，围绕问候、请求、打电话、看医生、指路、问路、提建议、邀请等话题让学生进行简单的交流；也可以用简短的语句介绍本人所熟悉的情况，如介绍本人的经历、家庭、班级、学校以及和课文内容有关的社会文化、历史、地理、科技、风土人情以及宗教等，目的在于让学生培养“说”的意识，真正感到有“话”可说。所以，我在每学期期中、期末考试中，都适当地增加了口语考试，作为参考成绩记入期末总评，我也希望通过口试提高学生运用英语的自信心，以便为其继续深造打下良好的基础。

著名心理学家古朗说过，“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受到威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”学“说”外语是一个漫长而又艰难的过程，教师自始自终要帮助学生克服心理上的障碍，在日常训练中，对学生的要求不能过高，也不要纠缠小错误，要求学生百分之百的准确。经过一年多的努力，我班课堂互动气氛活跃，而我只是当好“导演”。大部分同学即兴讲话长达好几分钟，就连平时基础较差的学生，现在也积极开口，和本校同组的其他英语老师进行简单的日常会话。实践证明，教师在口语教学中应牢固树立“以学生为主体”的育人思想，优化课堂教学模式，才能富有成效地实施英语素质教育。