初中英语评价体系与学生多元智能发展

王伟

【摘要】2011版《中学英语课程标准》中非常明确地指出了英语课程改革的基本理念：学校教育必须面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，注重素质教育，促进学生多元智能的全面发展；关注学生的学习过程，注重过程评价和多元评价，并通过评价调整学习策略，形成积极的情感态度；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。本文分析了初中英语评价体系与学生多元智能发展并指出了相应的对策。

【关键词】初中生 英语评价 多元智能 发展

新课标评价体系认为，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

根据初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展的关系，我们可以重新将此整合成三大块内容：

一、初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展——语言智能

包括言语——语言智能和道德智能。发展学生听、说、读、写四项基本技能，并通过社会公德、科学环保、名人轶事、文化习俗等话题讨论和功能项目，把所学过的语音词汇、习惯用法、语法结构进行重新整合，实行跨学科教学，促使学生语言智能和道德智能的发展。

比如9AUnit7 Integrated Skills的口语话题的教学，考虑交际必须是听说并存，于是设计这样一个活动把听和说结合起来，利用information gap进行信息交互，让学生学会倾听，收集信息，并且对同伴的问题给予及时恰当的回应，课前预习作业布置利用图书馆或网络资源查阅了马友友的一些资料，根据需要进行自己收集信息的补充。给出展示前的操练机会，允许学生写出发言稿的概要，把注意力从鼓励开口的积极性转向语言使用的准确性和得体性。相互帮助，共同完成学习任务，达到五级听说目标，提取信息和观点，恰当表达，理解运用于话题相关的语言表达形式。在评价时除了对于语言智能的评价以外，要设计对于道德智能的评价，如合作、分享等。

二、初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展——人际关系智能

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。英语小组活动（group work）和集体合作活动是培养人际关系智能的常用形式。英语课堂教学中，把合作（师生合作、生生合作）能力纳入评价体系。通过小组合作学习，设计合作任务，分配合作角色（Leader，Reporter，Recorder，Judge等），制定合作计划，培养学生的组织能力和领导才能；通过大量的结对练习和小组活动，依据每个成员对团队项目的贡献，制定评价标准，培养学生的合作精神和团队意识。通过参与角色扮演、课本剧表演等一系列小组集体活动，相互协调交流沟通，营造和谐的班级气氛，建立积极的人际环境，使学生体会不同的社会角色，培养人际交往技巧，发展人际关系智能。

三、初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展——综合智能

包括自我观察者智能、自我认识智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能。在英语课堂教学中，设计任务目标，实行跨学科教学。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，并通过评价，进行情感和学习方法的调整，形成有效的学习策略，发展学生的综合智能。

综合智能旨在培养学生英语学习的兴趣，引导学生学科之间“融会贯通”，发展学生德、智、体、美、劳等多方面才能。

初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展的具体实施：

1.建立可操作性的多元评价体系。（1）评价内容多元化。新课标的评价体系第一次把有关的非智力因素：兴趣、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等的培养摆在了首要位置。教育不仅只注重某一领域或技能的发展，而应促进学生的全面发展。这与加德纳的多元智能评价理论不谋而合。（2）评价方法多样化。1）个人和小组项目。项目活动是学生综合知识能力的展示。它需要学生运用多方面的能力，努力思考，不断创新，使人感到耳目一新。它是学生展示自我才华的舞台，学生可以上台讲英语故事，主持一个英语节目，用英语介绍一项活动等。项目活动还可以通过单个或小组之间的竞争或合作来完成。2）模拟真实情景活动。模拟真实情景最常用的方法如：角色扮演（Role-play）、讨论（Discussion）、辩论（Debate）、演讲（Speech）、采访（Interview）、问卷调查（Survey）、作报告（Report）等。3）学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。

2.研究英语教学评价。目前在课堂教学中小组合作学习是课堂教学中常用的方法。（1）合作学习的分组指导。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。教师对此要进行认真研究设计，一般采用异质分组，即每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要均衡。（2）组内角色的分配。组内角色的分配是否恰当会影响学生合作学习的效果。一般来说，根据组内成员的性格、能力、成绩等不同的特点，小组合作学习的角色分配可作以下参考：小组长、统计员、评价员、管理员、监督员、检查员、协调员、资料员、记录员、报告员。每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。（3）培养学生合作学习的意识和能力。1）学会讨论问题；2）学会表达观点；3）学會倾听异议；4）学会竞争合作。

操作性的教学评价在目前教学领域非常欠缺。理论性的教学评估与实际的教学工作毕竟有很大的差距。本文的最终目的是希望通过评价，在培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的同时，发展学生为适应将来的社会发展、适应不同环境、适应不同岗位所必须具备的多元智能，促使学生健康人格的形成，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程不断发展与完善。