浅探发展性评价对学生学习英语的影响

黄少兴

【摘要】旧的中小学外语学习评价体系忽视了学生个体之间所存在的差异。它以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据，使那些成绩达不到理想的学生失去了学习英语的兴趣和信心，对学生学习英语产生了不良影响。发展性评价要求改变单纯通过书面测试和考试来检查学生对英语知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法与手段综合评价学生的英语学习情况。这不仅有利于培养学生学习英语的兴趣和信心，还有利于促进学生综合素质的全面发展，更通过采用自我评价的方法提高了学生自我教育的能力。发展性评价不仅对学生现阶段的英语学习产生了一系列的积极影响，同时也将为学生以后的英语学习打下优质的坚实基础。

【关键词】发展性评价 学生 学习英语 积极影响

随着我国课程改革工作的推行，发展性教学评价这一评价方式已经被越来越多的教育工作者认识与认同。作为一名英语教师有必要了解发展性教学评价对学生学习英语有什么影响。

旧的中小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据。这种以同一把尺子衡量所有学生的做法，不符和“以人为本”的现代教育理念。我们必须客观的认识到，人与人之间是存在着差异的。学生因为本身的智力水平、家庭背景等多方因素的影响，对英语知识的理解和吸收也就不同。旧的评价方式只单纯的以考试比高低，以成绩论英雄，这使许多孩子的头越考越低。在多次的失败打击之后，部分孩子失去了学习英语的兴趣，更甚者产生了厌恶学习英语的情绪。这不论是对学习英語的学生，还是对英语教学工作的正常开展都产生了极大的消极影响。

在小学英语教学中，这个问题就更加突出。因为小学英语教学的对象是小学生，他们多数只是因为兴趣而喜爱英语，从而学习英语的。换句话来说，一个连续几次考试成绩达不到理想的孩子，你还希望他对英语产生多大的兴趣呢？将来的他，又会以怎样的心情来学习英语呢？小学英语教学是英语教学的起步阶段。如果一开始就使学生失去了学习英语的兴趣和信心，对学生今后的英语学习只会产生不良影响。

发展性教学评价的提出为英语教学指出了一条新路，对学习英语的学生们产生了一系列的积极影响。上个学期，我试验性地在我所任教的一个班级中尝试使用发展性评价来对学生进行评定。就发展性评价对学生学习英语的影响总结了以下四点内容。

一、倡导评价的多元化，增强了学生学习英语的自信心

泰勒曾指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早期作出一次评估，再在后期作出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”发展性评价要求改变过去那种单纯通过书面测试和考试来检查学生对英语知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的英语学习情况。他把学生的课堂活动情况、作业情况、师长评价、自我评价等多项内容加入到评价项目之中。评价渠道的拓宽给学生们（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使每一个学生在享受到成功喜悦的同时，消除对分数和失败的恐惧，建立起对学习的自信。这种内在自信的建立，是比任何外在的话语鼓励都强得多的激励措施。

我接手的这个班差生面较大，其中大部分学生是因为记忆力、理解力差，而跟不上学习的。他们不是不努力，只不过是单词晚上背了，早上又忘了，课文总也记不全，考试成绩频频在60分左右徘徊。考一次试，他们就灰一次心，越来越觉得自己笨，学不好英语。在试行新的评价时，我制定了一个考核表（见下表），每两周进行一次考核，把考核表的总评分作为学生的成绩在全班公布。更改了评价方法之后，那一部分中下生的成绩上来了，他们不仅去掉了自己学不好英语的想法，而且学得更认真了。

二、注重学生的学习过程，提高了学生学习英语的兴趣

发展性评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。课堂教学是小学英语教学的主要环节，课堂是学生习得英语的主要场所，注重学生的发展过程，把学生的课堂活动情况列入评价项目内，正是发展性评价的高明之处。我在班上所做的实验证明，摆脱了“一卷定高低”阴影的学生们，能更积极认真地参与到各项课堂活动之中。他们更愿意以自己在课堂上的表现来衡量自己的英语学习情况。学生们在课堂上变得爱举手发言了，回答问题声音响亮了，连上课爱开小差的同学也变得认真听讲了。他们在积极参与课堂活动的同时，能更充分的享受到老师所精心设计的各种教学活动的乐趣。这不仅大大提高了课堂教学的质量，更主要的是激发起了学生们学习英语的热情和兴趣。换句话说，就是调动起学生们学习英语的积极性和主动性。

三、关注学生的全面发展，促进学生综合素质的全面发展

学生是人，而不是装知识的容器。发展性评价不仅仅评价学生的英语学习，局限于关注学生对英语知识的掌握，更要求教师以多种评价方法和手段综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。教育部制订的《英语课程标准（实验稿）》指出：教师应能避免单纯传授语言知识的教学方法，设计的教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。在进行英语教学的同时，促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，培养出社会所需要的综合性高素质人才，才是现代英语教学的根本目的。学生综合素质的提高反过来又会促进、带动学生的英语学习，使学生的英语能力也随之提升。比方说：通过学生团结协作精神的培养，有利于学生在学习英语时互相帮助，共同进步。我在考核表（见前表）中所设定的“同学间考核”一项，就是为了培养学生们团结协作的精神。之后发现，以前班上那几个只顾自己埋头读书的同学变得爱帮人了，他们不仅与其他同学的关系变得融洽了，在帮助别人的同时也巩固提高了自己的英语知识。

四、注重发挥学生在评价中的主体作用，提高了学生的自我教育能力

发展性评价试图改变学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。鼓励学生建立“学习档案”，就是在发展性评价思想指导下产生的一种评价方式，它使学生们可以全方位地加入对自己的评价活动之中。《英语课程标准（实验稿）》指出：学生档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。学生可以选择性地把自己认为最满意的作业、活动成果、师长的评语、测验的试卷等多种能够反映出自己英语学习情况的资料放入档案中，并可以不断更新、添加新的资料。学习档案的建立和收集，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。由于学习档案中的资料是由学生自己收集的，所以学习档案的收集过程也就成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。上学期，我也开展了收集学习档案的做法。一个学期下来，我发现以前那些经常不按时交作业的学生，慢慢改掉了这种恶习。因为他们在收集自己档案材料的时候看到了其他同学能收集的好作业比自己的多，意识到自己不按时交作业是错误的，于是自己改掉了不按时交作业的坏习惯。这种让他们自己发现错误，自己改正缺点的做法，比我以前苦口婆心地教育他们或狠心地叫他们罚抄书的做法有效得多。

以上所述是本人在探索过程中对发展性评价所得出的一些小体会，我自认这只是对发展性评价的一些粗浅认识。事实上，发展性评价在我国推行的时间尚短，也还需要在实践教学中得到更进一步的印证，但它已经开始对我国的教育教学工作产生影响。

参考文献：

[1]泰勒.施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民出版社，199：86.

[2]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002：30.