小学数学分数应用题教学的问题与对策探究

(广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县川山镇都川小学 广西 河池 547104)

整数是与分数相对应的，在教学中我们发现，儿童对于整数类型的应用题计算和分析较之分数类型的应用题来说更加容易，一方面是由于分数在书写和浏览上就较为不适，另一方面，有时还涉及与小数的转化，以及四舍五入估算方面的问题，加之教师应用题教学方法上的不当，就直接导致了分数应用题教学效率的降低，针对这一问题，笔者进行了若干研究和探讨，希望可以为各位同仁提供一些帮助。

1 小学数学分数应用题教学中遇到的问题

从总体上来看，小学数学分数应用题教学中的问题较多，较为明显的有，其一，六年级部分儿童对于分数基本知识掌握不牢固。关于分数的基础知识，是进行有关分数计算，分数特点、性质等分析的基础，对这些基础知识掌握不充分，将直接影响到后续的学习进度。其二，是不少儿童存在的应用题审题不清问题。应用题审题是解题过程中的第一步，其目的是把握中题目中的主干，理清逻辑顺序根据题意列出方程或者是解题表达式，然后才是计算数值的问题。但是不论是学习优秀的学生还是学困生，我们几乎都可以看到审题不清的问题。其三，是没有关注到儿童在学习中成功、自信体验的培养。小学生在分数应用题解题的学习过程中，长期获得不到学习的满足感，就容易懈怠、颓废，此时假如我们教师没有意识到这一问题的存在或者是听之任之，那么最终的教学效果将可想而知了。所以，提升六年级小学生分数应用题学习效率，就一定要积极探究解决以上问题的方法。

2 优化小学分数应用题教学质量的对策

2.1夯实分数学习及应用题解析基础，提升效率。数学应用题从题型上来看，是一种将数学思维贯穿到文字叙述中的题目，从题目中我们可以看到已知量和未知量，在两者之间构建某种逻辑关系后，找出数学关系表达式，就是最终的求解过程。这是将理论学习与生活实际相结合的一种教学引导方式，对于高年级的小学生来说，他们原本应当具有了一些应用题解析的基础，可以应对思维情境多变、类型多样以及结构复杂的情况，也对分数的基础知识具有了一定的了解，所以，在解题中应当表现出一份从容。但是从当前的教学现状来看，我们得到的情况并不乐观。对此，笔者认为，应当从基础知识入手，如结合生动、形象的教学模式，利用更加贴近学生生活现实的例题对儿童进行启发，或者让学生互相出题目来考查对方，等等。由于儿童之间沟通更加便利，所以，各位小学生在知晓了自己的不足之后，便可以实时针对性的查漏补缺，从而提升分数应用题教学的效率。

2.2指导学生认真审题，从源头消除失误。因为审题不清而在考试或者做练习题的过程中失利的学生不在少数，对此，首先，在对题目的理解上，我们要积极引导学生自主读题，让学生具备能够用自己的语言来表达清楚题目愿意的能力，这样他们才可以将题目中的已知条件和问题分离出来。其次，还应当告诉学生在抄写数值的时候，一定要认真，不要只抄写分母忘记的分子，或者是遗漏了分数之间的计算符号，更或者是将数值抄写错误等，这些失误只要稍加留意就可以避免，认真是成功解题的关键环节。比如，有的学生题目中明明是“甲车的行驶速度是乙车的倍”，但是在抄写时抄写成“”，更不必说后续的计算结果如何了。所以说，从源头上消除失误是非常有必要的。

2.3以生活为作为分析的线索，提升解题效率。应用题与生活实际之间的关系是非常密切的。分数应用题自然也是如此，所以，在教学的过程中，我们不妨通过引申生活实践，帮助学生从学过的知识中找到解题的突破口，在应用题解析中抽丝剥茧、理清思路，形成系统的知识网络，促成由已知到未知的推理，认识简单和复杂问题的连接纽带，以数学学科本身的逻辑关系，强化对儿童的数学思维训练。比如，生活中谁比谁多多少、谁比谁少多少或者是高多少、低多少等比较问题是非常常见的。例题：小明的身高比小亮高，已知小亮身高123cm，那么小明的身高是多少？在解析这道问题时，需要考虑到的是如何通过题目列出数学表达式，教师可以通过结合身边学生进行具体身高对比的实际案例来引导学生做具体分析，其次，找到“谁是谁的几分之几倍”的关系，这样就可以列出表达式，进而求解出相应的答案。

综上所述，在小学数学教育教学中，关于分数的应用题教学一直是一个老大难的问题。对此，笔者结合自己的教学经验，提出了些许对策，虽然尚有不足，但是希望可以对各位志同道合者有所帮助，在优化教学方法的基础上，让我们的小学六年级分数应用题教学变得更加轻松、高效。