如何培养小学低年级学生的阅读能力

(辽宁省沈阳市实验学校 辽宁 沈阳 110011)

关于学生阅读教学的研究，目前国内外都十分重视。我国《小学语文新课程标准》把阅读放到了极其重要的地位，在总目标中明确提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。在小学低年级可以通过以下几方面培养学生的阅读能力：

1 把握阅读与识字的平衡点

尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说生字，句式，显得有些困难的。这就需要处理好阅读与识字的关系。况且，识字是低年级语文的教学重点，因为识字是阅读和作文的基础。识字的多与少、快慢，直接关系到读写，特别是关系到阅读开始的早晚以及阅读能力的强弱。做到在阅读教学中识字，通过抓重点字词感悟文本，有效地将两者结合在一起。

教师根据不同的课文内容设置不同的情境，把生字学习和课文内容的教学相结合，在增强趣味性的同时，为课文的学习降低了难度。

2 营造良好的阅读氛围

良好的阅读环境，是培养学生阅读兴趣的前提。可以让学生把自己喜欢的书带到学校来读，并规定每天早自习为读书时间，同时允许学生在完成老师布置的任务后，一有时间就可以读自己喜欢的书。班级中应设立班级图书角，书本可以通过自捐，用轮换交流的方式来看图书。学生在老师的帮助下制定完善的管理和借阅制度，由学生自己管理。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是图书管理员。班级可以定期举行各种读书比赛，召开读书交流会等活动，营造浓浓的读书氛围。这样可激起学生潜心阅读的兴趣。

3 教给学生阅读的方法

小学生阅读大多是追求情趣，注重情节，有时甚至只看插图，有囫囵吞枣的通病，那么必须要教给学生阅读的方法。阅读的方法包括诵读、默读、速读、略读、浏览等。

3.1诵读。诵读是形成语感的温床，是架起文本与阅读之间的桥梁。低学段学生对于文本的理解与吸收，单靠理性分析是行不通的，一定要利用汉字的形、声、义相配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时，便捷地理解文本并感受它的形式美和内在美。

例如，在教学小学语文S版教材，二年级上册第10课《征友启事》一课时，我采用诵读指导法，以读带讲，让学生在读中感悟。通过教师引读、分角色读、齐读、指读、配乐诵读等方式，让学生通过反反复复地、原汁原味地诵读课文，直接接触文本，遵循母语读书内化的学习规律，真正达到有感情诵读，真正地入境悟情。

3.2默读。默读是一种阅读主体不动唇、不指读、潜心与文本对话，快速高效地搜集信息、培养思维能力、获取审美体验的阅读方法。在小学阶段，儿童由低级的出声朗读发展到无声默读，是阅读能力的一个质的飞跃，同时，他们的朗读能力也在不断地向着高级发展。因此，我认为默读能力的训练应从二年级开始。

语文出版社《义务教育课程标准实验教科书(S版)·语文》从二年级下学期第四单元开始接触默读。教师要讲清楚默读的要求，开始时，可以适当降低难度，然后逐步提高要求，分层次达标。

教师在教学时，可以让学生默读课文，边读边思考，同时注意巡视，检查学生是否做到不出声、不指读，用眼睛看清词句的要求，促进边读边思读书习惯的养成。

3.3速读。速读就是要求改变学生平时“逐字阅读”的习惯，培养学生“字群阅读”的阅读方式，也就是我们常说的“一目十行”，其目的在于训练学习者灵敏的阅读反应，达到事半功倍的效果。我认为小学四年级以上学习速读，效果最佳。

教师每节课前可以对学生进行眼机能训练，包括定点凝视训练、横向快速移动训练、纵向快速移动训练等，来锻炼眼球运动的灵活性，提高学生的注意力和自控能力，扩大视野。

在进行速读训练时，教师可以将阅读的内容，以字群的方式加框，并配以声音，让学生跟随声音的节奏和方框的速度来阅读，提高阅读的速度和效率。

3.4略读。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。略读的基本任务有三个：一是了解“写了什么”，这里主要是要让学生“把握大意”；二是说说“有什么感受”；三是哪些地方印象最深。换句话说，略读是要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

对于略读课文的教学，教师应该引起足够的重视，把握它的特点，以求达到最佳的教学效果。

3.5浏览。浏览即大略地看，大致分为扫描式、跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如前言、目录、结束语等。跳读式，根据某种目的或需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，主要用于查找有关资料。

掌握多种读书的方法，一定会带动学生将读书走向深入；而对于教师来说，只有真正将这些方法落实到对学生阅读指导的始终，才能达到提高学生阅读能力的终极目的。