数学课堂有效提问的初步探究

(吉林省长春市农安县永安乡中心小学 吉林 长春 130200)

前言：所谓的课堂提问就是指，教师在开展课堂教学的过程中，依据教学内容，来设计出诱导性较强的语言，将其作为传授知识的媒介，帮助学生理解、掌握知识，使教学效果得以增强。因此，作为一名小学教师，在开展数学教学的过程中，为了将有效教学落到实处，也可以对此环节加以注重，进一步地活跃课堂氛围，获取到意想不到的教学效果。由此可见，在当前，针对于课堂提问加以分析，是十分必要的。

1 小学数学教学中课堂提问的设计原则

1.1明确性[1]。在数学教学中，课堂提问的开展目的，就是为了活跃学生的思维，使其对学习内容进行分析、思考、探究等，促使数学问题的解决。至此，在设计课堂提问时，教师一定要秉持着明确性的原则，应将教材内容作为中心点，知道学生要学什么、想什么等，对学生的思维起到一个导向的作用，为教学活动的顺利开展提供保障。

1.2趣味性。针对于小学生而言，趣味性是其学习中不可或缺的一个因素，只有这样其才能对所学内容产生兴趣，使最终学习达到一个事半功倍的效果。至此，在设计课堂提问时，教师也应秉持着趣味性这一原则，增强学生的学习动力，使其的学习效果达到最佳。

1.3逻辑性。数学教师在课堂中所提出的问题，一定要与学生现阶段的认知规律、思维特点相符合，教师应秉持着逻辑性这一原则，一环扣一环、循序渐进的深化学生对知识的理解、掌握，使最终的教学效果达到预期。

1.4启发性[2]。数学教学的实质，就是一个启发学生的过程，应使学生在学习中积极开动、运转思维等，增强其的主体意识，使其的学习任务得以完成。至此，在设计课堂提问时，教师也应明确好这一点，增强问题设置的启发性等，对学生的思维起到引导作用，将学科价值全方位地突显出来。

2 小学数学教学中课堂提问的实施路径

2.1设置精简问题，提升思维广度。在数学教学中，教师在向学生提问时，一定要做到少而精，应控制好提问的难易程度、数量等，以免混淆学生的思路，使提问效果适得其反[3]。在此过程中，教师应结合好教学内容，所提问题应将知识的特点突显出来，便于学生直接、快速地抓住关键信息，提升思维的深度、广度，将课堂提问的价值、效用等展现出来。

例如，在讲解“梯形面积”这一知识点的过程中，教师就可以结合实际的知识点，借助课堂提问的形式，帮助学生理解、获取知识。比如：“两个梯形可以拼成一个平行四边形，原本梯形的哪两条线段与所拼四边形的底相关？原本梯形的面积与所拼四边形的面积有着怎样的关系？梯形面积应该怎样求呢？”借助于这样的提问形式，可以使学生少走一些弯路，使其的思维更加清晰、明确，这对于其问题的解决，将有着非常大的效用。

2.2创设问题情境，深化参与程度。针对于小学生这一群体而言，其的形象思维是比较强的，如果在课堂教学中，教师只是结合知识点，将问题提出来，难免过于直白、生硬，很难集中学生的专注力，难以使最终的提问效果达到预期。至此，在实践教学中，教师就可以发挥出自身的效用，致力于问题情境的创设，进一步地深化学生的参与程度，使最终的提问效果得以增强。

2.3挖掘教学内容，强化数学能力。数学教师在进行课堂提问时，也可以秉持着一个由浅入深的原则，来对教学内容加以挖掘、深化，使学生感知到由浅至深的过程，以在提升其思维能力、数学能力的同时，将课堂提问的效用展现出来。

例如，一个等腰三角形的内角和是多少？——180°；如果将该图形对折，变成两个三角形，那这两个三角形的内角和都是多少呢？——90°；为什么呢？——180°÷2=90°；那我们将三角形沿着对折线剪开，会得到两个怎样的图形？——直角三角形；那这两个直角三角形的内角和是多少呢？——180°。在这样的提问模式下，可以帮助学生进行知识拓展，使其认识到三角形的内角和皆是180°，以借助于提问的方式，使其的学习效果得以逐步地提高。

结论：综上所述，在课程改革大力推进的今天，小学教师在开展数学教学的过程中，将课堂提问这一环节落实好，是十分必要的。在此模式下，不仅可以对课堂氛围起到一个活跃的作用，使学生的专注力、参与度得以深化，对于有效教学、高效课堂的实现，也有着十分重大的效用。但是，在这其中，教师也应秉持着一个适当性的原则，应结合学生学情、教学需求等，来进行课堂提问，将该环节的价值展现出来，为教学活动的顺利开展保驾护航。