浅谈中学生物课程资源的开发与利用

(重庆市丰都中学校 重庆 408200)

《基础教育课程改革纲要》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；利用并开发信息化课程资源。”在生物教学中，教师除使用“纸质”的文本资源外，还要走出课堂，深入到社区企业、自然界中引入“鲜活”的资源，带动教学方法、教学组织形式的变革，促进学生学习兴趣、学习观念和创新意识的发展。

1 新课改对生物课程资源开发与利用的要求

1.1课程改革的需要。新课程实施国家、地方和学校三级课程管理，因此学校要加强校本课程的开发，力求改变过于注重书本知识的现状，加强生物教学与科技发展、社会生产、生活实际的联系，引入学生感兴趣和探究意义的学习内容，丰富生物课堂教学。

1.2课程标准的要求。生物课程标准对资源的开发和利用提出了明确的要求，因此教师要引导学生多观察、多发现，除利用学校的资源外，还要从家庭、从社区中获得唾手可得的资源，从电视、广播、报纸、网络中挖掘资源并加以利用，提高课堂教学效益。

1.3个性发展的需求。传统的生物教学中，采用教师“灌输——接受”的教学方式，大搞机械训练，学生缺少自主思考的时间，毫无兴趣可言，学生千人一面，缺乏个性。新课程呼唤学生的个性化发展，强调实施探究式学习，注重学生的全面发展和终身发展。

2 生物课程资源开发与利用的原则

2.1趣味性原则。“未见意趣，必不乐学。”学生对学习内容感兴趣，势必会热情地参与其中，乐此不疲。因而教师要摒弃枯燥、乏味的教学内容，尽可能地开发和利用学生感兴趣的生物课程资源，调动学生的学习兴趣。

2.2生活性原则。生物教学应植根于学生的生活世界，选取贴近自然、贴近生活、贴近社会的素材，让学习变得轻松、愉悦。教师引导学生关注生活实际，不断改造、不断超越现实生活，改善当下的生存状态。

2.3探究性原则。新课程倡导自主探究学习，教师要支持学生走向自然、走向社会，从多方面、多途径收集材料，注重发现问题、提出问题，通过用眼观察、动手操作、动脑思考， 运用生物知识解决生活中的问题。

3 生物课程资源的开发与利用策略

3.1加强校内外课程资源的开发与利用。迫于应试的压力，教师片面追求考点，课堂内容被简化成枯燥的课本，加之高中生的学习空间狭小，他们对身边的自然现象缺乏观察。教师要摆脱课程资源相对封闭的现状，要高效利用校内外的课程资源，避免资源的闲置浪费。(1)利用校园环境资源。教师要充分利用高中校园植物种类繁多的优势，与学生共同分享自然环境资源。除对校园的花草树木进行标注，让学生学会辨识植物外，还要根据季节特点，开展对花草的特征进行探究，掌握接种、培养、移栽和栽培的方法。(2)利用图书和网络资源。学生要利用下午的活动课时间，通过借阅书刊、上网浏览等方式了解生物识别、克隆、转基因食品、杂交水稻、生物柴油等前沿技术，提高学习生物的兴趣。

3.2挖掘身边的隐性课程资源。(1)教师资源。教师有着丰富的专业技术，集理论与教学实践与一身，是课程进行开发利用和拓展延伸的实施者，是最重要的课程资源。教师要通过“优质资源下乡工程”教学视频、公开课教学的观摩，以及从专家学者、骨干教师的讲座中学习专业知识，感受他们身上的人格魅力和专业素养。要通过集体备课活动互相补充、分享经验、共同进步，要认真研读课标、分析教材，定期开设公开课，不断地反思教学行为，促进自身的专业化成长。(2)学生资源。“师不必贤于弟子”，学生的生活经验、兴趣爱好也是极好的教学资源。有家长是搞蔬菜大棚种植的，有的是做水果批发的，有的是搞花卉培植的，学生受到耳濡目染，教师可以让他们讲授水果的保鲜、花卉的嫁接，能引发学生的探究兴趣，起到良好的教学效果。

3.3注重多媒体技术的使用。近年来，多媒体教学设备已步入寻常教室，它以资源丰富、形象生动、声色俱备的特点深受师生的青睐。在生物实验中，部分实验受时间、条件的限制，往往在较短的时间内无法完成，有些教师因此而省去了不必要的“麻烦”，让学生“背实验”现象，学生机械地记忆结论，没有什么兴趣可言，更谈不上教学效果了。教师要借助于现代教学媒体的展示，让学生通过观察实验现象，获取实验结论。

总之，我们生物教师既要充分利用现有的课程资源，又要根据课程开发的基本原则，深入挖掘身边的潜在资源，合理开发新的课程资源，培养学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。