基于核心素养的初中化学实验教学研究

(湖北十堰丹江口市大坝中学 湖北 十堰 442700)

前言：实验教学是化学教学的主要方式之一。通过实验教学能够锻炼学生的手动实践能力，了解化学知识的衍变过程，加深知识印象，进而促进理论知识的消化，培养学生的核心素养。基于核心素养理念，教师在开展化学实验教学时应侧重培养初中生的学习兴趣，激发学生的求知欲。培养初中生自主学习能力，养成独立思考、理性分析的良好习惯。鼓励学生大胆质疑，主动探究问题并寻求解决问题的方法。培养学生创新意识与探索精神，培育学生勇于实践的良好品质。

1 调动初中生好奇心，激发其求知欲

在实验教学的过程中，我们经常可以看到初中生在好奇心的驱使下产生出极强的求知欲。观看实验过程时便急迫的想知道其原理，为什么会出现这一情况。教师应针对初中生这一学习特点采取针对性的教学措施。在实验教学过程中设置新奇事物，吸引学生的注意力，从而调动初中生的好奇心，激发其求知欲。

比如在教学《微粒是不停运动的》这部分知识内容时，教师可在课堂中开展一次主题为“铁树开花”的化学实验。学生通过观看可以了解到铁树开花的这一新奇景象，从而充分调动学生的好奇心，部分学生会向教师提问为什么，十分渴望了解其中缘由。教师借助这一实验则可引入课堂教学内容，让学生快速进入学习状态。

好奇心与求知欲是初中生学习的不竭动力，更是培养学生创新意识的基础。

2 培养初中生自主学习能力，养成良好行为习惯

如今，在新课程改革与素质教育理念影响下我国教育体制已然从应试教育向素质教育过渡。培养学生自主学习能力，养成良好的学习习惯是素质教育的主要教学目标，更是化学核心素养的重要组成部分。初中化学教师应重视实验教学，将实验教学作为培养核心素养的主要战场。将课堂主体地位转移至学生群体之中，发挥学生主体作用。让学生在实验课堂中养成独立思考的习惯，自主学习化学知识。

比如在教学《物质的鉴别》这部分知识内容时，教师可设计一道生活习题。准备两个玻璃瓶，一瓶内装满食盐，另一瓶装满纯碱。从外观上观看是无法分辨瓶内物质的。提问如何辨别瓶内物质，可以使用哪些鉴别方法。教师将学生划分成多个小组，让学生以小组为单位进行讨论。让学生自主设计实验方案，讨论实验方案的可行性。部分学生会想到使用石灰水鉴别，部分学生会想到使用盐酸溶液进行鉴别，部分学生会想到使用氯化钙溶液进行鉴别。

通过简单的生活习题，让学生根据问题自主设计实验方案，对方案内容展开研讨能够快速培养初中生的自主学习能力，锻炼其独立思考的能力。最终培养学生良好的学习习惯，促进学生综合发展。

3 鼓励学生大胆质疑

问题对于学生学习具有一定的引导作用。当学生提出问题时便具备了一定的探究意识和内在动力。教师只要稍加引导，学生便能够主动探究深层知识内容，寻求为答案。故此，教师应鼓励学生大胆质疑。在开展实验教学的过程中，教师应让学生主动提问，设计问题。锻炼学生观察能力，主动发现问题。随后辅助学生分析问题并由学生主动解决问题。

比如在开展使用双氧水制造氧气的实验教学时，教师应让学生明确实验步骤、实验原理、各种实验仪器设备、安全注意事项等多方面内容。随后引导初中生观察实验现象。部分学生观察实验过程中会发现某装置出产生大量白色烟雾并向教师汇报。教师则应表扬观察细致的学生，并告知所有学生实验就是在制取白色烟雾。随后让学生开展讨论，寻求解决问题的方法。

教师应高 度重视学生的提问，引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题。锻炼学生的综合能力，培育学生的核心素养。

4 培育学生勇于实践的良好品质

教师在开展实验教学时应侧重培育学生勇于实践的良好品质。在教学过程中应用探究式教学模式，结合初中生的学习特点与教学内容选择适宜的实验探究方案。确保实验教学的教学质量，让学生在实践中形成良好品质，敢于实践，乐于实践。进而促进学生核心素养的形成。

比如在教学《金属的活动性强弱》这一内容时，教师即可设计开放性题目。让学生将铜、铁、铝的活动性强弱进行排序。根据个人所学知识进行假设，并通过实验验证检验假设是否正确。

通过一系列的实践活动，让学生通过自身实践经历验证假设，加深知识印象，形成良好品质。

结论：总而言之，在核心素养视域下开展初中化学实验教学时，教师应积极调动学生的好奇心，激发学生的求知欲。侧重培养学生自主学习意识、问题意识，锻炼学生的自主学习能力、创新能力以及综合能力。培育学生敢于实践的优秀品质。最终，全面提高化学学科教学质量，促进学生全面发展。