群文阅读，让语文阅读教学绽放光彩

(船寮镇初级中学 浙江 丽水 323000)

顾名思义，群文阅读就是将相关联的一些文章整合起来开展的阅读活动。在初中语文教学中开展群文阅读，可以开阔学生的视野，增加学生的阅读量，还能使传统的语文阅读教学突破时空限制，取得较好的教学成果。因此，群文阅读也成为广大教师关注的一个新话题。那么，在初中语文教学中，如何开展群文阅读教学呢，本文对此进行了总结。

1 明确阅读目标，选择阅读内容

为何而读，是阅读教学首先要考虑的一个问题。群文阅读的第一步就是围绕一个主题将相关联的文章聚在一起。作为一种关联阅读，群文阅读的重要目的是让学生的阅读视角从课内向课外多角度迁移，使其获得更多的知识，养成人文情怀。而要想实现群文阅读教学目的，教师必须要明确群文阅读目标，并根据课堂教学内容合理选择阅读内容。如在七年级下册语文(人教版)第一单元第一课《从百草园到三味书屋》课堂教学中，课文讲述了作者小时候在三味书屋学习的时光。三味书屋礼数繁多，学习内容枯燥无趣，但是孩子们天真活泼的天性，还是为那个时候的学习生活注入了许多乐趣。本单元的主题是“成长的烦恼”，根据单元主题，教师要确定群文阅读目标：感受作者对成长的感悟和童年生活的向往，掌握写景和抒情手法。围绕这一目标，教师可将单元其他几篇文章，或者课外的主题相同的文章(如《少年维特之烦恼》的某一章节)汇聚到一起，对教材文本进行适当补充，让学生以“成年的烦恼”为中心开展群文阅读，直至对单元主题有一个全方位的认识。

2 综向深入，拓宽学生的视野

关于群文阅读教学，之前一些教师在教学中已经尝试过，但是效果并不好。究其原因，一些教师在群文阅读教学设计中，没有理清文本的主题和阅读的思路，阅读教学缺少针对性。如有的教师对群文阅读的认识较为片面，认为只要将文章整合到一起，让学生开展阅读即可。其实不然，明确阅读目标，选择阅读内容，不过是群文阅读的第一步。接下来，教师还要重视文章的安排和结构层次，巧妙进行教学设计，对作者、作者情感、文本内容、文本主题等进行纵向梳理，引导学生从不同的角度去阅读、理解文本，以拓宽学生的视野，取得良好的教学效果。如在九年级上册第四单元《短文两篇》课堂教学中，由教材可知，本单元的主题是“好读书，读好书”，通过学习养成科学的精神和自信力。在群文阅读教学中，教师可以将单元所有文章组成一组文本，让学生开展阅读，然后总结、讨论各个文章的中心思想。如《事物的正确答案不止一个》的中心思想是：人要有创造性思维，要学会从多个角度去看问题。《谈读书》、《不求甚解》的中心思想是：读书是一件有益的是，养成良好的读书习惯，博采众长，远比固执于一点更重要。然后，由教师给出一些与此有关的文章、素材，阐述阅读主题，如结合鲁迅在《伪自由书·不求甚解》、邓拓在《燕山夜话·不求甚解》中对“好读书不求甚解”的解释，解释“不求甚解”的意义。这样，让学生在群文阅读、探究学习的基础上由表及里，领会文章的意图，有更深的学习感悟。

3 趣味教学，进行课堂拓展和延伸

群文阅读虽然对培养学生的阅读素养方面有重要意义，但是群文阅读教学要想取得预期效果，必须要按照新课改要求，将课堂还给学生，培养学生的阅读兴趣。那么，在群文阅读中如何培养学生的阅读兴趣呢，笔者认为，很简单，教师要善于借助各种手段(提问、表演、话本剧、师生互动)营造有趣的教学氛围，启发学生的思想，还要将课堂内在结合起来，给学生提供一些与课堂阅读有关的读本、读物，促使阅读教学不断向外延伸，直至使学生养成自主阅读的好习惯。如在八年级上册第一单元《芦花荡》课堂教学中，本单元的主题是“战争”，本单元的其他文章也都与战争有着密切的关联。以教材为根本，教师可以先提炼群文阅读的主题，然后由教师引领，让学生进行泛读。接着再采用精读法，让学生对文本中某些描写细致的地方进行精读，并将一些与阅读有关的问题用到阅读中去，如文章的主人公是谁？主人公有着什么样的性格？作者是运用什么方法刻画的？以激发学生的阅读兴趣。然后，再给学生推荐一些与文本有关的读物如《铁道游击队》、《安妮日记》等，让学生开展课外阅读，这样可以使阅读教学变得更有趣，也可以培养学生的阅读习惯和阅读习惯。

综上所述，群文阅读教学是一种复合型的、立体式的阅读教学手法，群文阅读对教师的教学设计和组织能力也有一定的要求。教师只有做好教学设计，合理选择阅读内容，对学生进行有效引导，才能提高学生的语文素养，实现通过阅读重新建构阅读意义的目的。