行为导向教学法在大学实用写作教学中的探讨与应用

石 岩

（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

行为导向教学法在大学实用写作教学中的探讨与应用

石 岩

（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

行为导向教学法是近几年来我国教育教学界比较推崇的一种教学法。旨在以培养学生的“关键能力”为目标，通过自主型教学和共同解决问题培养学生的应用能力、创新能力以及协作能力。在大学实用写作教学中，行为导向教学法尚处于探索与尝试阶段。这一教学法在大学实用写作教学中的选择及其应用，能切实锻炼和提高学生的学习能力、协作能力、写作能力和职业能力。这种探索和尝试，为写作教学工作者在改革教学方法与教学模式、培养学生写作技能和综合能力等方面，提供了新的视角和借鉴。

行为导向教学法；应用文写作；写作技能

行为导向教学法，也叫活动导向、实践导向、行动引导教学法。此概念是德国教育专家在1999年制定《框架教学计划》时提出来的。由于这种教学法能够培养和提升学生的综合能力和素质，因此日益被我国教育教学界所推崇。行为导向教学法以培养学生的“关键能力”为目标，通过自主型教学和共同解决问题，来培养学生的应用能力、创新能力以及协作能力。因此，行为导向教学法是对传统教育理念的根本变革，对改革教学模式和教学方法，培养社会需要的合格人才，实现教育教学的最终目标，都具有重要的现实意义。

一、行为导向教学法的提出及其意义

20世纪80年代，世界各国教育开始普遍由重知识传授向重能力和重素质转移。美国80年代实行教改，强调学生的三大能力：实践能力、思考能力、观察能力。德国提出要在职业教育中培养学生的关键能力。行为导向教学法源于80年代德国职业教育的双元制，德国的双元制教学则自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始。当时的教育家乔治•凯恩斯建议将此类学校改编为以学生所学职业为导向的教育机构，国际公认的双元制职业教育思想产生了。德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》，以法律形式确立了“双元制”职业教育的地位。德国教育专家在1999年制定《框架教学计划》时提出“行为导向教学法”，主要是用于先进的职业技术培训。2012 年10月24日，德国职教理论工作者特拉姆提出，行为导向在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合,行为导向教学论的最核心意图,就是提出个体行为能力的培养[1]。行为导向教学法被世界各国专家所推崇，并被广泛借鉴和应用于教育教学活动中。

华东师范大学职业教育研究中心主任马庆发教授认为：“行为导向实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情景，把教与学的过程视为一种社会的交往情景，从而产生的一种行为理论假设。”[2]行为导向教学法在当今的教育教学中日益受到重视，并显示出其重要性。

(一) 行为导向教学法翻转了以教师为主、以学生为辅的传统课堂教学法

中国传统的教学方法是“填鸭式”讲授法。这种教学法强调教师的主体性和主导性，教师是课堂的主角，学生是被动的接受者，是观众。讲授法限制了学生学习的积极性和主动性，学生的能力得不到展示和发挥。而行为导向教学法使得教师和学生的角色得以转换，教师由课堂上的表演者适时退至幕后成为导演者或策划者，学生由被动接受的观众翻转成为表演者或成果的展示着。从另一个层面看，教师是课堂教学的组织者、咨询者和评价者，学生则成为知识的主动实践者或建构者。

（二）行为导向教学法强调以培养学生的能力为主，体现了先进的教学理念

传统的教学理念重知识传授，正所谓“传道、授业、解惑也”。当今社会，随着科学技术的发展，仅有知识是远远不够的，还需要有运用现有知识解决相关问题的能力和方法。行为引导教学法以学习领域的教学要求为目标，以行为为导向，让学生在活动中学习、实践，以培养学生的综合能力。这是一种有效适应学生职业发展和社会需要的先进教学理念。

（三）行为导向教学法培养的人才更能适应未来学习型社会

随着数字化和信息化时代的到来，互联网把世界上各种信息和技术展现在人们的面前，每个人都可以通过网络渠道捕捉和学习所需要的信息和知识。这要求一个人必须具备自我学习能力和一定的创新能力，才能适应未来学习型社会。行为导向教学法是通过教师设定具体的行动导向，一方面教会学生借助网络和课本自主学习，培养学生的自我学习和自我探索能力；另一方面通过教师引导下学生的实践活动，培养学生具有一定的专业技能；更重要的是让学生通过自我学习和实践，形成一定的创新、创业能力，以适应未来社会快速发展的需要。

二、行为导向教学法在大学实用写作教学中的实践与应用

应用写作课程是大学教育中的一门基础课和文秘专业的专业课，旨在培养学生的应用文写作能力。教师课堂教学常常采用传统的讲授法、案例法、分析法等教学法，这些方法正统、刻板，与今天学生信息量大、思维活跃的特点不相适应，更不适合学生的能力训练需要。课堂教学出现了教师照本宣科，学生各玩各的；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；教师“教”的任务完成了，学生“写”的能力还未养成等窘况。传统的方法强调了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，没有调动学生的主观能动性和学习积极性，更谈不上学习创造性。

当今社会正向信息社会转变，专业知识的统治地位逐渐让位给更基本、更重要的行动能力。行动能力主要由三个方面构成：方法能力、社会能力和专业能力[3]。行为导向教学法最重要的特点是重视学生能力的培养，在教学中结合具体方法的使用，培养学生自主学习和主动学习的能力。

行为导向教学法从过程上可以分为四个阶段：调查研究或收集信息阶段、制定策划方案或工作计划阶段、决定或实施方案阶段、检查评估阶段。在整个活动中，学生始终占主体地位，从信息的搜集、策划方案的设计与实施、到完成后的评估都由学生具体负责，教师只起一个设定任务、咨询指导与解难答疑的作用。采用行为导向教学法，一方面能够培养学生独立与协作解决问题的能力，另一方面通过训练使学生的素质能够得到改善和提升，如：思维方式和行为方法、动手能力和职业技能、良好习惯和行动标准、团队合作和需求调节等。素质的养成，正是教育目的所在。下面以“文案策划”为例，尝试将行为导向教学法引入到应用写作教学中，探讨行为导向型教学法在应用写作中的实践与应用。

文案策划是经济类应用文写作的一个文体种类。现代社会，文案策划被广泛地应用于各个领域。仅从经济领域来看，文案策划就有一般策划案、营销策划案、新产品开发策划案、投资可行性策划案、公共关系策划案等等。行为导向法在文案策划教学中的应用具体包括以下几个环节：

第一，调查研究，搜集信息。教师给出文案策划任务，让学生采用问卷调查、实地考察、访谈等方法到社会上调查研究，搜集信息。例如，教师提出项目任务：请同学们为XX品牌啤酒设计一份营销策划案。要求以小组为单位采用多种调查方法进行前期调查，为方案拟写做好准备。教师布置任务后，学生以小组为单位进行调查研究和搜集信息。以常用的问卷调查法为例：首先，确定调研方法——问卷调查法。其次，设计问卷。包括说明信（问卷的目的、要求）、问卷的内容、格式要求等。需要注意的是，内容部分主观题型与客观题型的比例，一般主观题型占2/3以上，客观题型少于1/3。问卷设计完成后，要进行试调查，根据试调查情况对问卷作进一步修改。再次，在一定范围内发放问卷，进行调查，获取信息。最后，对回收的调查问卷进行统计，然后进行定性分析、定量分析，获得相关数据，为策划方案的制定准备可靠的数据及材料。

第二，制定策划计划（方案）。根据调查情况及数据统计分析，为XX品牌啤酒设计营销策划案。策划方案主要内容包括：目标、主题、市场分析、消费者分析、营销方式、任务、步骤、经费预算等内容。学生在调查研究的基础上，根据获得的信息资料，按照策划文案的写作格式和规范要求，拟写出《XX品牌啤酒营销策划案》。策划方案出炉后，以小组为单位讨论、修改，最后定稿。策划方案出炉后，教师可以采用多种形式对策划方案进行审定。一种方式是学生定稿后上传策划方案给教师，教师在线进行批阅；另一种方式是学生上传共享文档，学生之间相互批阅。通过批阅，提出不足和修改意见，学生再次进行策划文案修改，直至完善。

第三，决定或实施方案。教师让学生利用课余时间，联络学校附近的超市、酒店等，根据方案内容具体实施。方案实施可以按照目标导向的原则，采用线性排列法（按照行动、措施的内在联系为先后顺序）、多线性排列法（将几个行动同时展开，共同向成功迈进）进行实施[4]。实施过程中应注意发挥学生主观能动性，注意信息的反馈和方案调整。

第四，检查评估。活动结束后，学生以小组为单位对以“文案策划”为导向的整个活动进行评估，写出评估报告，并在班级内通过PPT的形式进行展示。评估报告主要包括：活动的方式方法；步骤；活动的结果；活动项目的短期目标、长期目标的实现；预算；其他特定内容等。检查评估环节，既是对整个活动的总结和评价，也锻炼了学生的写作能力和展示表达能力。

三、实施行为导向教学法应注意的几个问题

第一，教师提出的项目具有科学性和可操作性。项目的提出是整个活动的关键。因此，项目一定要切合实际，便于学生具体操作。项目的设计可采用结构化的方法和自上而下、逐步细化的原则；项目的实施则采用自下而上、由易到难、逐步完善的原则进行。

第二，教师角色的转换。在传统的教学方式中，教师是主导者，是教学活动的主体。行为导向教学法使教师的角色发生了变化，由主导者变为教学活动的引导着。在教学过程中，教师以导演、咨询员或评价者等角色出现在学生中，学生则变为学习活动中的主角或主体。

第三，学生的实践性。行为导向教学法要求学生必须在教师指导下亲自实践。通过各种调查方式，获取第一手材料；亲自设计策划方案，并参与方案的实施；对实施效果进行评估，写出评估报告。行为导向教学法突出了学生的实践性，培养和训练了学生的设计能力、团队协作能力、写作能力等。

第四，小组分组的科学性和合理性。行为导向教学法主要以小组为单位学习和实践，完成教学任务。教师在分组时要关注到每个学生的不同情况，做好人员的合理搭配。在一个小组中，以学习的主动性和完成任务的能力为标准，合理配备人员。学习能力较好的学生和一般的学生结合，优势互补，共同协作完成学习任务，提升职业技能。

四、结论

应用文写作课程教学引入行为导向教学法后，学生的学习目标和完成任务的目标明确、具体，以目标为导向，带着任务去调查研究，拟写方案，调动了学生的主观能动性和创造性；一份策划文案的完成，使学生有了成就感；把策划方案应用实施到具体的工作中，又使学生参加了社会实践并从中看到了问题和不足；最后通过总结评估，深化了对知识的认识，提升了实践能力。教师把学生的调查问卷、策划方案、实施情况作为平时的成绩，计入期末总成绩中，也进一步调动了学生的积极性、主动性，以及对写作技能的重视。我们对采用行为导向教学法和采用传统教学法的班级进行了实验对比，结果显示:采用行为导向教学法的班级学生的学习积极性、主动性明显高于采用传统教学法的班级，写作技能和水平也比采用传统教学法的班级要高，另外班级团结协作和创新意识也比采用传统教学法的班级要强。

行为导向教学法是一种让学生通过脑、心、手共同参与学习，发挥主体作用，培养学习兴趣，提高关键性综合能力的一种教学法。行为导向教学法能够塑造学生在认知、情感等方面的多维人格，培养学生协作、互助、共赢精神，增强学生创新、创业能力，为学生将来的人格塑造和职业发展奠定坚实基础。

[1]何曙光．方案教学法在建筑装饰课教学中的应用[J]．新课程上, 2012,(5):116.

[2]袁鑫．PHP动态网页设计课程教学中行为导向教学模式的应用研究[J]. 科技广场,2012,(8):42.

[3]付桂祯. 以职业行动能力为导向的高职教学模式改革探析[J]．广东教育*职业教育,2014.(1):46.

[4]张玲莉.公共关系原理与实务（第三版）[M].北京：高等教育出版社.77.

（责任编辑：韩清恩）

H193.6

A

2095-7416(2017)02-0106-03

2017-08-18

石岩（1965-），女，山东平度人，大学学历，山东农业工程学院人文学院教授。