分层教学法在高中体育教学中的运用

(浙江省金华技师学院(金华高级技工学校) 浙江 金华 321000)

分层教学事实上包含着以人为本的教育原则，学校教育既然是现实的实践活动，它便要求在教育者与受教育者之间建立的关系中进行，而只有教师形成正确的学生观，才有利于建立和谐、良好的师生关系，并高效的开展教育活动，从而取得积极的效果，运用良好的教学模式则能够进一步提高教学效率，同时促进全体学生的有效成长。

1 差异性教学手段，保证全体学生发展

独特性是个体的本质特征，学生的独特性和差异化是需要得到教师正视的问题，而以人为本的教育理念要求教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全自由的发展，尤其是针对于体育学习，每位学生的体质、兴趣不同，其学习能力也就各有差异，教师可以创设开放的课堂教学情境，引导学生自主思考，并主动参与课堂学习，同样的，教师也要针对于学生的个性差异施以恰当的教学方法，对不同的学生进行不同的教育，如对于基础薄弱，自卑感强的学生，教师要给他们制定目标，改进策略，帮助其树立学习的自信，变厌学为乐学，对于性情活泼，兴趣广泛的学生，教师要尽可能的带领学生进行拓展，帮助其深化知识，夯实基础，这样才能够达到分层教学的目标。

例如，在高中体育人教版第一册奥林匹克运动的学习中，教师可以将奥林匹克的相关运动展示在学生面前，由学生选择感兴趣的方向进行锻炼与实践，而在允许学生的发展程度和素质结构存在差别以后，教师则可以因势利导，创设有利于学生发挥自己特长张扬个性的学习环境，例如个人项目、团队项目等等，教师应该带领学生感受奥林匹克运动的丰富多样，从而使学生对体育竞技的魅力有所了解与领悟。与此同时，教师可以结合奥林匹克精神开展情感教育，让学生形成包容开放的学习态度，这样有利于学生未来的成长与发展。在此基础上，教师则应该结合学生的具体表现，为学生设置不同的课堂评价，从而进一步完善课堂教学内容，提高分层教学的实效。

2 同质性小组学习，促进学生相互交流

在教育活动中，教师要认识到，学生才是课堂教学的主体，只有了解学生作为学习主体的发展需求，按照学生作为人的成长规律，才能够高效的开展分层教学。那么，教师需要尊重学生的主体地位，学生是处于发展过程中的人，也就意味着学生还不是一个成熟的人，学生本身具有巨大的潜能，在体育教学中，教师则需要帮助学生将其潜能开发到最大化。教师应该相信学生潜藏着巨大发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的。而由学生以小组为单位进行学习，更有利于开发学生的潜能，并且提高学生的合作能力，同时，小组合作的学习模式，更能够开发学生的自主性，促使学生积极的参与课堂学习，从而提高体育课堂的教学效率。

例如，在高二体育人教版运动技能的教学中，教师需要带领学生掌握翻滚的技巧，那么教师首先应当按照体能、身体素质等等情况将学生分为不同的组别，教师可以将同质性较高的学生分在同一小组，这样有利于促进学生相互之间的交流，同时，同质性较高的小组成员之间交流话题更多、更相近，教师再给予学生一定的引导与帮助，更有利于小组学生共同进步。而翻滚教学本身对于男女生的要求不一，那么教师可以针对于两个群体设置不同的学习目标，这样能够促进全体学生实效高效、自主的学习课堂。教师也可以尝试在分层教学，以后给学生设置明确的分工以及高效的合作模式，在促进学生积极参与体育锻炼的过程中也能够加强学生合作精神的培养。

3 趣味性课堂教学，关注学生个性成长

素质教育不但要促进不但要促进人的全面发展，更重要的是，在此基础上，针对学生的个性特征展开教学，使教育理念要求的全面发展，与其兴趣爱好相结合，让学生的特长得到最大程度的发展，从而实现人人都能尽其才的目标。教师要尽可能的保护和调动学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生的闪光点，同时最大程度的激发学生的潜能。这就要求教师不能用一种标准来衡量所有学生，而应该以发展、客观的眼光看待学生，给予学生以充足的课堂空间，保证他们的个性得到充分的发扬。例如体育教学中的跳远、跑步、跳高等等项目，教师应该结合学生的课堂表现，给学生安排不同的训练场景，从而促进学生的个性成长。

结束语：在教育活动中，教师要坚持以人为本，面向全体学生。教育是应学生的成长需要而存在的，因此，教师应当满足全体学生的成长需求。而分层教学更要求教师仔细分别不同学生的发展情况及发展可能性，教师只有掌握了现代化的教育理论，并拥有一定的教育实践经验才能够有效的实现课堂的分层教学，从而促进全体学生的有效成长。而在此环节中，教师既要通过理论学习来掌握学生的发展特点，同样也要利用教育实践的空间来积累经验，完善分层教学的模式，使其真正服务于课堂教学，服务于教师与全体学生。