小组互动授课法在小学英语阅读教学中的应用

(滁州市第二实验小学 安徽 滁州 239000)

1 小组互动授课法的基本要求

1.1小组成员的依赖性。积极的依赖关系可以将小组成员组成“利益共同体”，每一个小组成员不仅要为自己的学习负责，也要为同伴的学习活动负责，小组成员的期望与目标都是一致的，小组成员之间相互依赖。为了完成学习任务，小组成员需要扮演特定的角色，每一个角色都是完成任务不可或缺的重点，在小组目标完成的过程中，也充分体现了每个小组成员的价值。

1.2正确处理人际关系。在小组互动活动的开展中，教师要注重学生合作意识的培养，让他们掌握小组成员的相处方式与人际关系处理技巧，让学生知晓，小组成员之间都是相互平等的，都机会发表自己的观点和看法，在与他人沟通的过程中培养自己的人际沟通技能。

1.3明确小组成员的责任。明确小组成员的责任要求每一个小组成员都要意识到自己的责任和作用，作为不同的个体，每一个人手中的资源不同，想法也大相径庭，通过小组成员之间思维的碰撞，可以产生思想火花。教师通过对小组活动成效的评价，将结果反馈至个人，让每一个学生都可以意识到自己的优势和不足。

2 小组互动授课法在小学英语阅读教学中的应用

2.1培养学生的英语合作意识。小学生是家庭和国家的未来，教育就是为了让孩子能够健康成长，并在成长的过程中具备提升自身的综合素质，以承担未来家庭和社会的责任。素质教育能够培养出具备专业知识的各种人才，但是在实际生活中，仅仅有专业知识和专业能力是不行的，社会更需要具备综合素质的人才，需要那些具备领导能力、合作能力与创新意识的综合性人才。由此可知，合作意识是将来个人参加社会活动中必备的能力，是在社会生活中得以生存的立身之本，也是素质教育的重要内容之一。

合作意识的养成是循序渐进的，在一个班级体中，要提高小组互动的质量，必须要培养学生的合作意识。小学阶段的孩子，尤其是低年级孩子，各项能力的发展还不成熟，对于合作意识的理解也不清晰，对于这一问题，需要根据学生的身心特点，应用他们喜爱的比赛、游戏、活动来锻炼他们的合作意识。

2.2强化小组成员的组间互动。在小组成立之后，小组成员之间就形成了阅读小团队，团队成员可以相互分享学习方法、学习资源，参与讨论，作为教师，只要担任要主导者的角色即可，每一个孩子都有其闪光点，我们要相信孩子，为他们提供合作学习、自主探究的机会，利用小组成员的互动提高孩子的个人能力，这正是小组互动授课法的真谛。

2.3加强小组互动课堂管理。在互动小组活动的开展过程中，教师不能放任自流，而是要发挥出调节者、监控者的角色，通过参与讨论、巡视合作、观察活动的方式来进行有效管理。在小组活动中，学生往往会出现一些错误理解，教师要用心聆听，帮助他们纠正错误，避免无效讨论。此外，在讨论时，难免会出现跑题的现象，教师要及时将学生拉回正确的思维轨道，对于故意调皮捣蛋的学生，及时制止他们的行为，让他们及时融入小组互动中。对于讨论中出现的争执问题，教师要理性对待，指导学生学会聆听他人的观点。

2.4完善传统英语互动阅读评价方式。英语阅读教学课堂常常需要围绕具体的问题来开展，师生之间解决问题的过程，实际上就是提高和思考的过程，在这一方面，部分教师还存在错误的思想，将教学课堂的焦点放置在教学文本上，将问题的解答看作阅读重点，将问题回答的正确与否作为评价阅读效果的标准。在这种教学目标的指引下，学生的主体地位被忽略，甚至被否定，而教师为了得到正确的答案，会督促学生快速阅读、找出答案，导致学生产生了厌倦心理。教师在课堂上，也忙于提问，对于学生创新能力、问题解决能力、动手能力的锻炼视若无睹。作为教师，要牢记教育的终极目标是为了实现学生的发展，并不是为了单一的解决文本问题，评价活动只有关注学生的可课程发展，才具有实效性，否则，评价活动将会是低效，甚至会产生负作用。

有效的评价应该是有声语与体态语之间的结合，在开展评价时，要需要合理应用随机语与预设语，根据课堂上的突发情况以及学生的反馈来调整口语流程，进行创新性的评价。实践显示，如果可以得体的应用体态语，可以有效调动起学生的参与积极性，让英语课堂变得生动、丰富、趣味。即时评价还要尊重学生的主体地位，调动起他们参与评价的积极性，评价主体不仅包括教师，还有学生，评价工作不仅基于师生之间，还要注重组群之间、生生之间的评价，培养学生的思辨能力。

3 结语

为了提高小组互动授课法在阅读教学中的应用质量，作为教师，要从分组、教学方法制定、教学内容选择、教学评估等多个方面着手，关注学生的需求和兴趣，从多个角度优化小组学习的质量。值得注意的是，在小组学习中，需要尊重学生的主体地位，将更多的时间留给学生，教师发挥出指导者、协助者的角色即可。