非英语专业本科生英语词汇学习策略研究

梁月俏

摘要：本论文研究非英语专业本科生的英语词汇学习策略的使用情况。作者使用质性和量化相结合的研究方法，通过学生总结、半结构式深度访谈和问卷调查方式收集数据，使用软件进行数据分析，发现学生在词汇学习上的困难主要有单词记不住、不会应用、混淆词义等，学生虽然具有高效学习策略的意识，但是并没有把这些策略付诸实践，使用頻率较高的策略是使用手机安装的电子词典查单词、反复读写单词、朗读背诵英语等。教师需要在教学中强化学生高效策略使用的意识，训练学生自觉使用这些策略。

关键词：英语词汇学习策略；词汇学习困难；词汇学习观念；建议

词汇是语言的基石，词汇学习是语言学习成败的关键。长期以来，词汇一直是学生比较头疼的问题，他们花费了大量时间来背单词，但是效果并不显著，词汇仍然是学生英语学习的瓶颈。学习是获取、储存、检索和使用信息的过程，学习策略则是学习者为使学习变得更加容易、快速、有趣、有效而采取的特定行为，词汇学习策略是指学习者在词汇学习中所使用的策略。

国外对语言学习策略的研究始于二十世纪七十年代，研究者开始意识到学习效果不仅受到教师教学方法的影响，同时也受到学习者本身的行为的影响。不同学者对策略进行了不同的分类。O'Malley和Chamot （1990）把语言学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。Oxford （1990）认为学习策略可以分为四类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略。1997年，Norbert Schmitt在研究日本中学生、大学生和成人学习英语词汇策略使用时，他对词汇学习策略做了另一种分类。他借鉴了前人的研究，把词汇学习策略分为两大类：词义发现策略（Discovery Strategies）、词汇巩固策略（Consolidation Strategies）。词义发现策略又分为两类：决定策略（Determination，简称 DET）、社会策略（Social，简称SOC）；词汇巩固策略又分为三类：记忆策略（Memory，简称MEM）、认知策略（Cognitive，简称 COG）、元认知策略（Metacognitive，简称 MET）。研究发现学习者使用不同策略来学习词汇（Schmitt，1997），善学者和不善学者在策略使用上存在差异。

国内对语言学习策略的研究起步较晚，文秋芳（1995）概括了学习策略的理论框架，提出了学习听、说、读、写、词汇、语音、语法等七项英语技能的方法。吴霞和王蔷（1998）调查了北京师范大学非英语专业二年级学生词汇学习策略使用及其对词汇知识的影响，发现学生使用多种策略来学习英语词汇，词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在较大的相关性，好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。于婷（2013）在对哈尔滨师范大学非英语专业二年级学生词汇学习策略使用进行调查时，发现学生使用包括元认知策略和认知策略在内的多种学习策略来学习词汇，词汇学习策略与记忆效果具有较大的相关性，好学生比差学生更经常地使用学习策略。

国内学者使用的大部分问卷是参考O'Malley和Chamot的语言学习策略分类来设计的，把词汇学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。本研究采用Norbert Schmitt的分类方法，认为该分类法更能全面反映词汇学习的策略。

本论文的研究问题有以下四个：

1）学生在学习英语词汇的过程中遇到什么困难？

2）学生的英语词汇学习观念是什么？

3）学生使用什么策略来学习英语词汇？

4）学生希望老师如何教授英语词汇？

一、研究设计

（一）研究方法

本论文使用质性和量化相结合的研究方法，质性数据的收集包括布置学生写一篇英语词汇学习方法的总结、选取10个学生进行面对面的访谈，量化数据主要是通过调查问卷来收集。

质性数据通过质性分析软件NVIVO10.0进行分析，量化数据通过SPSS17.0来分析。

（二）研究对象

作者在开学初布置学生写一篇关于英语词汇学习的心得体会，写作提纲包括三个方面：学习词汇过程中遇到的困难、使用哪些方法和策略来学习词汇、希望老师如何教授词汇。作者共收集到44份心得体会。

作者在广西6所高校（2所一本院校，2所二本院校，2所三本院校）的一、二年级学生中发放了600份问卷，回收545份，删除那些存在多个数据缺失、问卷填写呈现明显规律性，如答案呈“Z”字形排列、所有题项均选同一选项等的问卷，有效问卷519份，有效问卷回收率为86.5%。男生占39.5%，女生占60.5%，学生分布在会计学、财务管理、旅游管理、新闻传播学、生物工程、国际贸易、缅甸语、越南语、动画设计等二十几个专业。

（三） 测量工具

作者使用NVIVO10.0软件对质性数据分析后，根据质性分析结果，并参考相关文献，特别是Norbert Schmitt （1997）的词汇学习策略分类（Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies），编制了一份问卷。问卷包括四个部分：①回答者的个人信息，如性别、年龄、所在学校、专业等；②对英语词汇学习的兴趣、信心和积极性；③词汇学习的观念；④词汇学习的策略使用情况。所有题项均采用李克特5点选项，第1-3题为对英语词汇学习的兴趣、信心和积极性，选项从1（非常弱）到5（很强），第4-9题是词汇学习观念，选项从1（非常不同意）到5（非常同意），第10-31题是词汇学习策略使用情况，包括2题决定策略（Determination，简称为DET）、1题社会策略（Social strategy，简称为SOC）、4题认知策略（Cognitive strategy，简称为COG）、1题元认知策略（Metacognitive strategy，简称为MET）、14题记忆策略（Memory strategy，简称为MEM），选项从1（这句话非常不适用于我）到5（这句话非常适用于我）。

二、研究发现

作者使用NVIVO10.0和SPSS17.0进行分析后，研究结果呈现如下。

（一） 词汇学习困难

1.单词记不住

学生普遍提到的一个问题就是记不住学过的单词，学过的单词很容易被忘记。例如，有学生写道：“我在学习词汇的时候，经常记不住词汇，第一天记得了，第二天再看到它又忘了，相当于没有学习到这个词语，记忆不长久。”

2.混淆词义词性

学生虽然记住了一个单词的拼写，但是很容易把它和其他的单词混淆起来，也没用心记住该词的词性。例如，一学生写道：“每次记了又忘，特别是词汇与中文结合起来的时候，中文很难和英文结合起来记，记多了就很容易混乱。”

3.词汇应用困难

学生感到头疼的另一个问题是词汇的应用。由于在记单词的时候只重点记单词的发音和中文意思，对词性、搭配和使用语境关注过少，学生在阅读中遇到这些单词时，对文章的理解问题不大，但是无法在口语、写作和翻译中应用，即词汇无法内化、活用。

（二）词汇学习观念

绝大部分学生认同学习单词不仅是记住发音和拼写，更重要的是要掌握词的用法、固定搭配等（均值=4.13，选择第4、5选项的人数达到79.4%）。通过大量阅读来扩大词汇量、上课认真听老师讲解单词、反复记忆、根据上下文猜测词义等选项的均值都大于3，选择第4、5选项的人数超过50%，表明超过一半的学生赞同使用这些方法来学习词汇。认为背诵词典或词汇表对于单词记忆是非常必要的学生达到42.6%。

（三）词汇学习策略使用情况

作者参考了前人的研究成果，编制出词汇策略使用的量表。经过问卷发放、回收、数据输入，使用SPSS 17.0进行分析。

调查问卷的分析结果验证了第一阶段质性研究的结果。学生策略使用情况具体如下：

1.在遇到生词时，学生通常使用手机查单词，这是使用最频繁的策略（均值=4.07），通过上下文来猜测词义的较少（均值=3.10），而向老师或同学请教的更少（均值=2.60）。随着智能手机的普及，手机里安装的电子词典非常方便使用，学生越来越依赖电子词典的这种便捷功能，愿意动脑筋通过上下文语境猜测词义的学生不多，也不太愿意向老师或同学请教。

2.在巩固所学词汇方面，大约45%的学生使用反复读、写单词等认知策略，而背诵词典或词汇表，或者把生词记到笔记本并定期整理单词笔记等认知策略则很少使用。学生似乎还是停留在死记硬背的阶段。这个结果和OMalley（1990）的观点一样：学习者经常依赖于那些不需要积极脑力活动的学习策略。

3.40-45%的学生使用朗读背诵英语、注意词的搭配和用法、把词义和感觉联系起来等记忆策略，而其他记忆策略，如通过构词法、大量阅读、把单词进行分类记忆、词义形象化、活用单词等，只有不到40%的学生经常使用。大部分学生没有把想象力、分类、归纳等能力应用到单词学习中。

4.元认知策略定期复习单词题项均值为2.78，只有21.4%的学生选择第4、5选项，表明大部分学生没有养成定期复习所学单词的习惯。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学过的知识经过1小时，人只能记住原来的44.2%，一天后，只能记住原来的33.7%，6天后只能記住原来的25.4%，一个月后只能记住21.1%。所以，要想记住更多的单词，学习者需要定期复习，直到真正内化。

（四）建议

在学生的词汇学习总结中，学生提出以下主要建议：

1.设计有趣的活动，如猜词游戏、故事接龙、辩论等，来激发学生的学习兴趣。例如，有一个学生写道：“我建议老师可以采取一些小游戏或加分环节对同学们进行抢答提问，增强同学们的学习兴趣。”

2.创设情景以便让学生学会词的用法，活用词汇。孤立地死记硬背单词远远不够，学习词汇是为了应用，教师可以通过创设情景来呈现词的用法。例如，一学生说：“我更倾向于老师用一些有趣的句子把单词在语境中表现出来，这样也更能加深印象，便于记忆。”

3.充分利用英语媒体，如电影、电视节目、英文歌曲等。有趣的内容总是能调动学生的积极性，老师如果能巧妙地利用这些英语媒体为学习服务，会有很好的效果。一学生说道：“大多数同学们喜欢看视频，老师可以播放一段英文小视频，同时让同学们找出视频的重点内容，根据视频中的词汇延伸出其他相似的词汇。”

4.培养学生的想象力、分类、归纳等能力。从学生词汇学习策略调查结果中我们发现，学生有意识地使用这些策略相对较少，而现有研究表明这些策略是效果较好（Schmitt，1997；于婷，2013；吴霞 &王蔷，1998）。因此，老师可以通过课堂词汇讲解有意识地学生自觉使用这些策略。一学生写道：“我觉得老师的讲解方法很好，让我们把类似的词汇放一起记，通过一个单词能学到更多的单词，让同学们记忆深刻，并且能记忆的时间长久。”

5.敦促学生使用有效的认知策略和元认知策略。根据前人研究，做词汇笔记并定期复习是效率较高的策略（Schmitt，1997），但是本研究的调查问卷分析结果显示，使用这2个策略的学生较少，教师应该督促学生做词汇笔记、定期复习所学词汇，并采取有效手段检验学生的学习效果。一学生写道：“还是坚持听写单词吧，不是所有学生都有自觉性去增加词汇量的，多数大学生还是有惰性的，强制听写会带动学生学习词汇的积极性。”

三、结语

本研究使用质性和量化相结合的方法探索了非英语专业学生的英语词汇学习的困难、观念、策略使用及其对英语教师的期望。研究表明，学生的词汇学习困难主要表现在记不住单词、混淆词义词性、不会活用等方面。大部分学生虽然有正确有效的词汇学习策略，但是他们并没有完全付诸实践，他们使用频率较高的策略主要有：使用手机安装的电子词典查单词、反复读写单词、朗读背诵英语等，其他策略的使用较少。他们给老师提的建议主要是希望老师开展一些有趣的活动激发他们学习的积极性，教他们分类记忆（如把近义词、反义词、近形词、同根词等归纳起来），创设情境教学生活用词汇等。

基于以上分析，作者认为教师需要强化学生高效策略使用意识，在教学中训练他们使用这些策略，提高学习效率。

参考文献：

[1] O'Malley， J.， & Chamot， A. Learning strategies in second language acquisition [M].Cambridge： Cambridge University，1990.

[2] Oxford， R. Language learning strategies： What every teacher should know [M]. Boston： Newbury House，1990

[3] Schmitt， N. Vocabulary learning strategies [A]. In N. Schmitt & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary：description， acquisition and pedagogy， pp.199-228. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[5] 吴霞，王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，113（1）：53-57.

[6] 于婷.非英语专业本科生词汇学习策略[J].黑龙江高教研究，2013，234（10）：171-173.

[7] 张烨，邢敏，周大.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查.解放军外国语学院学报，2003，26 （4）： 44-48.