细节刻画

孟建明

【病文入院】

尴尬的时刻

尴尬的时刻，相信谁都有过吧？令我记忆最深的便是那次上课……（习作开场入正题快是优点，但这篇习作的题目——“尴尬”，不像“难忘”“敬佩”般常用，如果能举例说明什么时候会尴尬，读者会更好理解。）

那天是家长开放日，许多家长来听老师上课。（小作者似乎非常喜欢直接的表达方式，假如能为习作设置点悬念，想必效果会更好）“丁零零……”上课铃响了，家长们纷纷走到教室后面就坐，我一回头，正好看到妈妈对我露出微笑。

伴着铃声进来的，还有我们的数学老师杨老师。（“数学老师杨老师”，一句话中重复出现两个“老师”，未免累赘，需要整合。）

“全体起立！”班长大声地喊道。

“同学们好。”

“老师您好！”

“请坐。”

礼貌的问候之后，杨老师就开始一丝不苟地讲起课来。（虽然我们常说，一篇习作细节很重要，可那是针对习作重点来说的，这占篇幅颇长的“相互问候”，似乎与习作中心关系不大。）

新课讲完后，杨老师在多媒体上展示了一道习题问：“这道题谁会做？”同学们纷纷举起了手。我看着题目，发现自己根本不会做！眼看着举手的同学越来越多，我想到背后的妈妈，一咬牙，狠狠心，也举起了手。（此处是为下文作铺垫，需要多些细节描写。）

哪想到，老师不偏不倚，正好叫到了我。我迈着沉重的步子，挪到了黑板前，却根本不知道从何答起。（“迈”是何等大气的动词啊！小作者此处的“迈”与“挪”自相矛盾了）老师这才发现我原来是“滥竽充数”，让我回到了自己的座位。（尴尬的时刻正体现在这一段，本段也就是习作的重点，可小作者却过于豪爽地一笔带过，让习作留下了遗憾，没有展现精彩之处，实在可惜。）

当时的情形我至今记忆猶新，真是我人生中最尴尬的时刻，在同学、家长面前丢了人。从此，我再也不敢滥竽充数，也更加努力学习，让自己在课堂上能堂堂正正举手。（习作结尾一般是总结全文，升华主题。本文结尾虽然也点题写到了尴尬的时刻，可第二句却笔锋一转，写自己“努力学习”，这也许是这件事留给作者最深的印象，可却不是习作的中心，看似升华主题，实则偏了题。）

【名师处方】

无论是从习作内容，还是从写作功底上，我们都能看出，这是一个认真的学生。这篇习作，我们能看到完整的叙事、细节的刻画，读起来很流畅。

可小作者没有考虑到一个重点——习作的任何细节描写都要为习作中心服务，要为体现中心而写。读者要看到的是“尴尬时刻”的描写。文中的铺垫“眼看着举手的同学越来越多，我想到背后的妈妈，一咬牙，狠狠心，也举起了手”，以及习作的重点“我迈着沉重的步子，挪到了黑板前，却根本不知道从何答起”，两处的细节描写就不够突出，应在这两处加大比重。

可以写一写当时犹豫着该不该举手的矛盾心理，写一写被老师点名，“挪”往黑板那短短路程中的心理活动，站在黑板前无从下手的尴尬处境，以及周遭的环境，等等。

所以说，细节不能纯粹为写而写，要有目的地写，要为了展现习作中心而写。

【病文出院】

尴尬的时刻

浙江绍兴市越城区东湖镇杨浜小学

四·1班 秦文瑶

尴尬的时刻，相信谁都有过吧？上了公交车，发现没带零钱；把新同学的名字张冠李戴；上课不认真听讲，被老师提醒……事情虽然转瞬即逝，但那种尴尬的感觉一定会使你记忆犹新。而我最尴尬的时刻，莫过于那次特殊的课堂了。

记得那天，天空湛蓝，碧空如洗，温暖的阳光照耀着大地，空气中弥漫着清新欢乐的气息。在这样晴朗的早晨，家长们纷纷赶来学校“赴约”。没错，这天是家长开放日。“丁零零……”悦耳的铃声响起，匆忙走进教室的家长赶紧到后面就坐，仓促间，我看见妈妈对我笑了一下，这节数学课我一定要好好表现，我暗下决心。伴着铃声进来的，还有我们的杨老师。

“全体起立！”班长中气十足地喊了一句。

“同学们好！”

……

课照常进行着，教室里除了杨老师的讲解，只剩偶尔传来的“哗哗哗”的翻书声了。若在平时，我会认真听讲，可是今天我却天马行空般胡思乱想起来，好一阵才开始认真听课……

“这道题谁会做？”杨老师问。

我望向投影，定睛一看，不会！妈妈一定在后面注视着我，如果看见我没有举手，那她肯定会认为我平时上课不认真听讲，天哪！我被自己的想法吓了一跳。不，不！再怎么，我也要撑住，不能让妈妈失望！想到这，我一咬牙，不管三七二十一，快速地举起手来，并望了望四周。好嘞，这么多人举手，也不一定叫到我。抱着这样投机取巧的心理，我倒心平气和了。

“秦文瑶，你来做！”没想到，杨老师竟转向我，笑着说道。

我大吃一惊，脑子里一片空白，慢腾腾地挪到黑板前，抬头看看题目，一筹莫展。“叫你死撑，现在完了吧！”我懊悔不已。一回头，正好对上同学和家长们那不解的目光——这么多双眼睛直勾勾地看着我！我顿时愣住了，再次面向黑板，额头上冒出了丝丝冷汗，牙死死地咬着下嘴唇，手紧紧攥着衣服的一角，低头看向地面，眼睛却蒙上了一层晶莹的水雾，泪水盈满了眼眶。

仿佛过了一个世纪，“算了，你下去吧。”一直沉默不语的杨老师终于发话了，我如获大赦，拿手擦了擦眼角，飞似的逃回座位，而大家的目光却还牢牢锁定在我身上……

这次的尴尬经历让我领悟到：任何情况，都不要死撑！知之为知之，不知为不知，是知也！

【改后再看】

经过修改的习作，可谓脱胎换骨。读着这篇习作，读者仿若身临其境，被带入了小作者的处境中，同小作者一同忍受课堂上的“挣扎”。

这是如何办到的呢？其实，正是小作者改变了习作策略，不再如前文般心急火燎，想着写完即可，而是穿越时空，回到课堂，依托真实的情境，详略得当地把习作的中心——“尴尬的时刻”，细致入微地刻画了出来。文中的环境描写、心理刻画、动作描绘无不恰到好处地体现出“尴尬”二字。

这样的习作是不错的，这样的习作是可读的，这样的写作方法是我们需要牢记的。