新课改背景下初中生英语语言素养培养策略

江苏省南京师范大学附属实验学校 李 燕

新课改背景下初中生英语语言素养培养策略

江苏省南京师范大学附属实验学校 李 燕

英语是外来文化的载体，文化环境影响着语言的发展，语言和文化属于密不可分的关系，外语学习并不是单纯的语言学习，还要注重英语文化内涵及英语语言素养的培养及学习。英语教学应让学生们了解英语的学科特点，培养学生的英语思维能力，通过典型的单词、词语及句式的积累对学生们进行听、说、读及写的训练，提高学生的基本语言素养，使得学习不止存在于理解层次，更存在于欣赏及感受层面。

新课改；初中生；英语语言素养

现阶段，多数初中英语教学中教师均采用让学生积累词汇及语法的方式去学习英语，一个学生英语成绩的好坏取决于他对英语语法及知识的掌握程度，这样的教学方式导致脱节现象的出现，学生的词汇背诵量大、语法学习较多，考试成绩优秀，但在实际对英语的理解及表达层面存在一定的问题，多数学生无法做到流利地用英语表达自己的想法，一般口语都存在机械模仿的现象，缺少了感受英语的美、体会用自然的英语篇章及段落表达思想的语言素养。随着新课程改革的发展，初中生英语语言素养的地位越来越重要，因此，笔者对新课改背景下初中生英语语言素养培养进行了分析及探讨。

1.培养初中生英语语言素养的基础

英语语言知识及英语语言运用属于两个不同的方面，是两种不同语言的本质观。将语言看成一个系统的知识，掌握语言的相关知识（单词、词汇、句式等）就成了学习英语的衡量平台，将英语学习看成是一种交际工具时，在英语教学中单词、词汇、句式及语法就只是一个语言运用的前提及基础。受到文化及本土语言的影响，在初期，英语学习是一个语言知识传授及操练的平台，学生多数处于一种会写但不会表达不会说的状态中，教师不能把握英语语言知识在能力形成中的作用，实际对学生们的语言能力效果不明显。英语语言知识及语言运用是相辅相成的，一个学生应用英语能力的高低是衡量他英语水平高低的标准，但是没有语言知识作为前提条件，英语语言的运用就无从谈起。因此，掌握英语语言素养、形成英语语言习惯及培养创造英语语言能力是关键。

2.培养初中生英语语言素养的策略

2.1 训练学生“听”的能力

教师应注重对初中生进行“听”的培养，“听”的培养主要可以分为两个部分，一是泛听：教师一般将泛听的训练集中在课外时间，通过指导学生进行电视、录音机及复读机等工具及各种材料的使用来训练学生们听的能力，对学生们听懂句子及词汇与否不做要求，只要提供给学生英语听说的环境及氛围即可。泛听的目的在于拓展学生的听的能力及范围，锻炼学生们对各种材料的适应能力。二是静听：精听就是向学生们介绍所听内容的相关信息，激发学生们的兴趣，猜测题目答案将注意力集中到听的重要部分。精听是听力训练的主要部分，教师应要求学生反复、完整及清楚地理解课文的重要内容，将每个部分的每个词听透彻，让学生边听边记，进行脑部及手部的结合训练。教师应在精听的过程中指导学生进行听及写的基本技巧掌握方式，将听力过程中的长句式进行分解，理解透彻后再完整地听几遍，让学生复述听后的主要内容，在课堂中进行听的训练后对听的主要内容进行总结、回顾及延伸。

2.2 训练学生“说”的能力

说是英语语言素养的主要体现方式，但是英语学习的现状是学生觉得说及听的难度较读及写的难度大，部分学生对英语口语训练存在害怕及回避等心态，且由于考试内容并不涉及说，因此部分学生及教师均会忽视说的重要性。口语交际是英语教学过程中较为重要的一个组成部分，口语能力好的学生语感较强，其写作能力及听力分数均较高，对考试有一定的帮助，在初中英语教学过程中应反复强调说的重要性。在初中英语语言素养培养的过程中，教师应注重对英语“说”的能力的培养，可以每周利用一至两节课的课堂时间采用英语角的形式进行英语口语的训练或让学生用英语进行话剧的表演，将学生分成几个小组，每个小组内成员需有相应的角色扮演，每一个角色都需要经历“说”，台词及情境由小组内成员进行讨论并确定，在排练过后表演对话，平时在英语教学过程中也应积极鼓励初中生大胆说英语，及时纠正学生在说的过程中出现的语法错误及发音错误，鼓励学生大胆说，肯定学生的表现，训练学生“说”的能力。

2.3 训练学生“读”的能力

积极训练学生们读英语的能力，“读”可以分为默读及朗读两个部分，默读主要是对阅读材料进行大致内容上的理解，但根据阅读材料的不同又可以将默读分为精读及泛读两种。学生英语学习水平的高低直接受到学生阅读能力高低的影响，在初中英语的学习及考试中，对阅读能力的检验占据着整个考试的三分之一。精读是指对教材提供的阅读文章及教师寻找出来的优美文章进行深入体会的过程，精读重点在于掌握阅读文章中较为重要的词汇，将阅读材料中的句子句式结构进行梳理，挖掘出文章深层次的含义等。在培养学生英语语言素养过程中，教师可以在英语报上选择合适的文章对学生们进行针对性的训练，先要求学生们默读分析出文章的类型，将文章的主要结构进行把握，理解情境词汇，将重要的词汇进行摘录，将经典及优美的句子及短语进行标记、朗读及背诵，不断拓展学生的视野，填充学生的词汇累积量，提高学生学习英语的兴趣。

2.4 训练学生“写”的能力

写作能力的高低取决于听、说及读的基础的累积情况，学生若拥有丰富的语言积累，就会熟练地使用英语对话和交流，对于写作也具有一定的优势。在课堂教学过程中应采用多元化的方式对学生们进行先说后写的训练，结合口语训练及写作训练为一体，结合听力训练及写作训练为一体，在写作过程中有针对性地要求学生将所学的、所记的优美句式及经典词汇进行运用，优化句子的结构，提高文章的水平。

3.结语

此外，在实际英语教学中，教师应尽可能缩短课程讲解时间，为教师与学生提供更多互动交流的时间，使教师能够在交流过程中发现学生的不足，然后进行有针对性的指导，使学生的学习积极性与英语能力不断提升。初中英语教师还可以在课堂中用英语进行讲解，让学生理解并合理运用常规语言进行口语交流与表达，使学生的英语对话能力有所提升；对于陌生的单词或者知识点，应尽量使用汉语来讲解，这样能够减少学生学习与理解过程中遇到的阻力，帮助学生更好地进行知识记忆；加强师生之间的沟通与交流，在学习及生活过程中训练学生们听、说、读、写的能力，以此实现培养初中学生英语语言素养的目标及效果。

我国岩溶地质分布广泛，许多已建乃至待建的盾构隧道项目都无法避开岩溶发育区。以广州市地铁线路为例，其拟建线路上普遍存在大量的岩溶地质。其中,地铁9号线全线溶洞见洞率约50%，部分工点甚至高达70%。

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