如何培养学生在数学课堂上自主学习的能力

王孝武

《数学新课程标准》指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。”笔者结合自己的教学实践谈谈以下几方面的看法。

一、从培养兴趣入手，激发学生学习数学的动力

1.教师要以自身的人格魅力和专业底蕴来影响学生学习数学。心理学研究表明，中学生的崇拜心里很强，作为教者可以以自己的人格魅力和扎实的专业功底来征服学生，让学生因崇拜你、喜欢你，而变得喜欢你所教的学科，这就要求教师要努力钻研教材，不仅要做到能运用自如，而且要在此基础上创新使用教材，在平时的教学中要不断把新的教学观念运用到教学中，给学生一个民主、平等、和谐和愉悦的课堂，从而开启学生的智慧，活跃学生的思维。

2.教师要做到深刻地了解学生，选择适合学生实际的教学方法。在以往的教学活动中，教师虽然很努力地完成教学任务，但结果往往是学生接受的并不好。因为教师的教学方法不切合学生的实际，这说明教师在备课时没有做到备学生，不了解学生的心里。所以将知识以怎样的方式传递给学生才能激发学生求知的欲望，就要做到了解学生。

3.结合数学学科知识特点，尽可能地创设情境，引发学生思维。兴趣是发展规律思维能力的动力，学生带着好奇心引发的强烈求知欲进行思维学习，可以促使他们主动参与并积极思考。著名数学家华罗庚曾经说过：“数学给人留下的枯燥無味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在教学中把所教内容与生活情境结合起来，才能使学生将生活经验数学化。

二、从课堂上的教师提问转变为学生提问

1.引导学生每节课都要对课题进行质疑。课题是一节课精辟的概括，鼓励学生质疑，有利于了解学生对课题知道多少，理解到什么程度。如，在教学“平行四边形”一节内容时，学生提出问题：“我知道了哪些？怎样判断平行四边形呢？”等问题。

2.引导学生对教师或其他学生解答出的习题进行质疑。新教材要求教师必须放手让学生参加数学学习的各个环节，以实现数学课堂的最优化。如，在解“已知抛物线y=x2-（m+2）x+9的顶点在x轴上，求m的值”这道题，有的学生用求解。而有的学生提出也可以用更简单。

3.引导学生课后进行提问。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到这样一种观点：有些教师认为把教材讲解的越明白易懂，学生的疑问越少，对知识掌握的就越深刻。其实不然，笔者认为学生提出的问题越多反而接受越好。

4.在自学时，不是教师提出问题，而是通过学生自学提出问题。新课标指出“一切为了学生的发展”，教师在传递知识的过程中只是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师不能总用自己的标准去框定学生，不否认教师提出的问题固然有其价值，笔者认为学生的想法在老师的预料之外是最好的结果，也是每一位教师应该追求的目标，学生有了自己的观点，从而达到了教者培养自主学习的目的。

三、在课堂上尽可能给学生创设自主解决问题的空间，发挥学生的创造思维

在课堂教学中要多给学生创立自主解决问题的空间，做到学生能说的让他自己说、能写的让他自己到黑板上写、能讲的就让他到前面给大家讲、能动手做的就自己做。总之，学生能做到的，或通过努力能做到的，教师决不代替，这对于培养学生的情感和价值观以及探索精神和创新能力的发展都有巨大的作用。