浅谈小学语文课堂中教师的评价语言

钟莉

摘 要：在课堂上，教师的每一句评语都将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量，而担任学生学习的指导者、帮助者和扶持者的老师在课堂上适时地、有针对性地使用一些评价语言将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。

關键词：小学语文；评价语言；鼓励、尊重

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论必须进一步更新和完善。作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化，以适应新的教学理念、教师角色、教学方法、学生的学习方式等变化。

一、小学语文的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励

心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生赏识和鼓励，使学生有成就感和满足感。一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂。老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。我和同学们好想再听你朗读一遍。”语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。还有的老师也这样评价学生的发言：“你说得真好，老师真佩服你！”“太棒了，还有谁能超过他！”“你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。”“你懂得比老师还要多！”……这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。

二、教师的评价语言要因人而异，符合学生的特点，促进学生的发展

任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格等方面各不相同。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。

1.对性格内向、胆怯的孩子宜多表扬、鼓励

孩子的内向孤僻、胆怯心理是由多种因素造成的。这类孩子内心很压抑，找不到自己的优点，因而总是自信不起来。如果对他们责骂和批评是毫无效果的，反而会让他们觉得越来越自卑。只有采取谨慎态度小心呵护他们脆弱的心灵，耐心等待，才不失为一种最好的办法。

2.对性情骄傲、有自满情绪的学生则要适时地批评、指导，以便于他们健康成长

这类学生是班上的少数人群，他们往往因为自己家庭条件好或学习好就沾沾自喜，自高自大而看不起别人。我们在对待这类学生时，一定要把握好分寸，语言不宜太过激，要注意保护好他们的自尊心，同时又要切中要害，要让他们认识到自己的错误并愿意改正。

三、评价语言要注意尊重学生

任何一个学生无论他多大、多小、多聪明、多迟钝，他都是一个独特的生命个体，他有独立的思想情感。在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生看成成人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们尊重，对他们的心灵呵护。

尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能“冷”、“硬”、“辣”。如在传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类；挖苦、指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

四、教师的评价语言要注意丰富性

教师的评价语言要非常丰富，即使是对同一内容的评价，也不要使用重复的语言。要根据课堂中的情景做出恰如其分的评价。如，一老师在教《麦哨》一文的教学中让学生模仿吹麦哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促”“你吹得很轻”“你的气比较长”……在学生交流阅读体验时，老师的评价是：“看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方都发现了”……老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的，促进了学生个性的发展。

五、教师的评价语言要善于应变

应变语是教师“应急”的必备武器。它是教师渊博的知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。

在一次语文课上，一位同学主动争取背诵课文，可他背了一部分后就显得语序混乱，教师察觉他背不下去了。这时若直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的老师妙设了一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随着这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位同学在老师的示意下随大家一起坐下了，这样便化解了一个尴尬场面。

总之，教育是艺术，课堂评价也是艺术。课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好的素养之中。愿我们在不断的学习与思考中，转变教育观念，锻炼应变能力，丰富知识储备，提高专业修养，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言，这样才能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，促进学生的发展。