多媒体技术促进初中语文教学的优点展示

崔国萍

摘 要：将多媒体技术应用到初中语文教学工作中，不但可以为传统的教学课堂注入新 鲜的活力，还可以全面地提升学生学习语文的兴趣和积极性。在进行多媒体技术的应用时，相关的教师应该注意应用的手段和频率，从而促进预期的教学效果的取得。

关键词：多媒体；初中语文；促进

当今社会是信息化的社会，而各种信息技术的不断提高也成为推动教育改革的强大动力，它使如今教育的思想观念、教学手段等都发生了重大变化，如：各种教育信息的显示呈多媒体化，教育信息的传递呈网络化、智能化等等，这使网络环境下的多媒体教学更具魅力。特别是在语文教学中，我发现只要适当运用多媒体教学，就可以展现文中的意境，渲染气氛，还有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生的理解，有助于加强学生的记忆更重要的是，多媒体教学还可以将抽象的概念简单化，枯燥的内容生动、直观化，深奥的知识浅显化。

一、激发学生学生动机

利用多媒体来对课堂教学进行辅导，可以使学生的学习动机得到有效的激发，它主要体现在两个方面：（1）多媒体自身具有的超时空特点在给学生进行世界重大发现的介绍过程中有比较好的效果，特别是向学生进行最新科学发现的介绍时，通过多媒体的结合可以激发出学生的好奇心、神秘感以及学习欲望。教师配合教材与多媒体向学生进行一些杰出人物重大贡献的事、人的介绍时，可以激发出学生的献身科学以及爱科学意识，促进他们投身真理探索的热情，并让他们自身的良好品质和良好学习素质得到培养。（2）传统的语文教材教学一篇课文需要两节课才可以讲完，如果课文的内容在深一点、长一些就需要一个星期才能讲完，这种形式的授课直到讲完学生还是会感到难以理解，而多媒体的利用直接打破了语文课堂的时间限制，让课文形成了直观形象，使教学具有人机互动的特点，并且在课堂中能够精准地进行答案评估和问题提出，从而对学生的语文学习欲望得到激发。

二、培养学生创新思维与能力

创新是新时代素质教育的核心内容，加强创新教育渗透，培养学生创新能力是各学科教学的重要目标之一。运用多媒体为培养学生的创新能力提供了重要契机，同时也是培养学生创新能力的重要手段。

首先，运用多媒体诱发学生创新动机。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”运用多媒体以图文声像的形式来呈现问题，更能引起学生的注意，诱发学生学习动力，使学生带着强烈的学习意愿与明确的学习目的来展开主动探究，从而为创造性学习打下基础。

其次，运用多媒体丰富学生思维表象。学生能够创造性地解决问题、自主地发现问题，这些都并不是凭空产生的，而是学生大脑的积极活动，是发挥学习主观能动性，释放潜能、张扬个性的具体体现。采用多媒体可以使学生突破教学时空的限制，获得更多的感性材料，丰富学生的思维表象，从而使得学生的主动探究、积极思维、创造性学习具有了根源。只有建立在大量形象认知基础上的学习，才能突破教学的种种限制，发现新的问题，提出新的可能，探求新的途径。这样才能逐渐增强学生的问题意识，培养学生创新思维与能力。学生置身于特定的教学情境中，更能激活思维，从而产生更多的疑问，自主地提出问题，敢于挑战教材与权威，勇于发表个人见解，这正是学生创新意识与能力的集中体现。

三、培养学生的审美能力

培养学生的审美能力，是初中语文教学的重要内容之一。要在传统的语文教学活动中渗透美育教育，让学生弄清什么是美，用什么标准来欣赏美，并从美的享受中得到思想情操的陶冶，无疑是众多语文教师共同面临的难题。而在多媒体教学中，只要适时地运用好了媒体手段，美育教育的渗透就会随之而来，得心应手。我在教苏轼的《明月几时有》一词时运用了动画教学，通过课件展示完苏轼及其作品后，很快展示了动画内容，学生欣赏到天上人间的优美画面与课文内容的完美组合，课堂上同学们表现非常积极，都陶醉在圆月静夜的情境中……课后，几位同学主动找我交流，认为这样的语文课非常生动，既掌握了课文内容，又欣赏到了美丽的东西，有个同学还说她的生日正是七月十五月圆之夜，很高兴在课堂上能学到这样美好的诗歌，希望以后能够有更多这样的学习。在讲解课文《沁园春·雪》时，学生对雪景缺乏体验，我事先强调了两点：一是欣赏毛主席诗歌优美的意境，二是感受伟人奔放的感情和豪迈的胸襟。在欣赏FLASH配乐朗诵时，学生们早已被那美妙的画面所打动，在纷纷扬扬的雪的意境中感受诗歌内容，感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀、巍巍高原般宏大的气魄，充分获得了审美愉悦。运用多媒体课件中优美的画面，动听的乐曲能让学生感受美、欣赏美，在原本看起来枯燥的语文学习中，会使学生思想情操得到陶冶，审美能力得到提高。加强多媒体技术与初中语文教学的有效整合，可以更好地促进学生对初中语文的学习。我们在初中语文教学中，要积极探索，不断创新，就会更好地发挥多媒体的作用，促进语文教学。

四、促进师生互动

教学过程也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以学生绝对不是消极被动的，要重视学生在教学过程中的主体地位。语文教学中的听说读写过程，其实是人的一种生命的运动。而语文教学，又是一种特殊的语文活动，这是有明确、自觉的教育目的、有指导的语文活动。

在教与学的双向运动过程中，学生潜在的能力包括语言能力得到了激发、释放和提高，教师的创造力也得到了激发。成功的语文教学必然是老师与学生两个积极性的充分调动，达到师生双方精神的升华。由此，我们在多媒体课件制作过程中，必须考虑到教学内容中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话，这些都为学生的个体主动发展提供了良好的环境和条件。在考虑制作多媒体课件时，要坚持教师和学生的互动，给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会。

而目前现实情况却不容乐观，大多数教师在多媒体运用过程中，先由教师预设好教学过程的程序和步骤，然后千方百计引导学生按照固定的步骤一点点地演示和插放，缺少互动的交流。这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，忽视了学生活动的自我要求和需要，甚至扼杀了学生主体自我意识、自我觉醒、自我创造的动机。然而教师与学生互动结果的成功表现在，学生在互动的教学过程中能够不断超越自我而获得崭新的个性化理解体验，学生自我的主体活动是任何人替代不了的，不能发挥学生的主体作用的活动是无效的活动。语文教学多媒体应用中应充分考虑学生的主体性、独立性和创造性，增强学生的参与意识、主动意识。

总之，语文教学运用多媒体，应考慮学生的实际和知识的结构与体系。根据学生的不同特点，教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。

参考文献：

[1]刘洋，多媒体技术辅助初中语文教学的方法及作用，《中国校外教育旬刊》， 2014年第23期.

[2]吴才宏，让多媒体绽放在语文课堂，《课外语文：教研版》， 2014年第6期.