初中生地理学习方式的探究

蒋会萍

学生是学习的主人，是学习的主体，地理新课标中的每一条标准都是针对学生这个主体而言的，一切行为动词、教学建议都是从学生角度出发设计的。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。我们必须通过课程改革的推进与实施，使学生掌握最基本的学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式，突出学生主体地位，以适应高速发展的信息化社会。

一、创设情境，激励学生主动参与、自主学习

在一个教学主题开始以后，教师创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。例如在学习新课标地理七年级上册（人教版）第三章《天气与气候》第一节《多变的天气》这节教材中“我们需要洁净的空气”这一目时，我是如下进行教学设计的：首先引导学生谈一谈我们吉林通化地区空气状况，然后引导学生自学课本第48页“我们需要洁净的空气”这一目，然后做《走进地理世界》里对应的练习。这样进行教学设计，使学生对空气质量好坏高低的标准这一知识点产生了一 种非常强烈的去了解的渴望，在这种情况下，学生开始了积极主动地学习，由传统学习方式的“要我学”转为“我要学”，使学习不再是一种负担，而是学生对知识的内在需求，这样就激活了学生的探究兴趣，使学生主动地参与到后面的自主学习中去。

二、加强学生合作学习

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。为了培养学生合作学习的意识，教师应根据班级学生的具体情况进行科学合理地分组，在小组内部和小组之间倡导合作交流，相互学习。例如在学习 七年级上册地图知识后，为了巩固所学知识技能，发展学生的实际作图能力，我将七年级（5）班的学生分为四个小组，在分组时充分注意到各种特长生的合理搭配，并要求各小组准备好绘图的必备工具，针对我校校园面积小的特点，要求各组在一个活动课里绘制一幅学校平面图。活动开始后，各小组都表现了极大的活动热情，进行了恰当的分工，测量、记录、换算、画图、复核，就这样学生之间不断地进行着信息交流，通过面对面的相互作用，相互启发，在不知不觉中，提高了学生的合作意识和交往技能，为了达到速度和质量的双层要求，在整个过程中有许多同学异常着急急、兴奋，不仅流下了劳动的汗水，有的同学甚至还流下了激动的泪水，心灵之间进行了碰撞，拥有了丰富的情感体验，通过小组内的集体力量，促进了学生的主动学习和主动发展。

三、提出问题引发学生主动探究

培养学生的探究能力是新课程标准的基本要求，是各学科课堂教学都应承担的任务，是主体发展性课堂必须经过的重要环节。我在初中地理教学中力争发展学生的探究能力。例如在学习新课标地理八年级下册（人教版）第七章《认识省内区域》第二节《西南边陲的特色旅游区――西双版纳》时，初二学生被西双版纳极为丰富的自然旅游资源和人文旅游资源吸引，内容学完了，学生有种意犹未尽的感觉， 我见时机成熟，就顺势提出一个问题：对照西双版纳，我们通化的旅游资源也是非常丰富的，就你感兴趣的 景观现象进行评价一下。要求观点新颖，最好具有创新性。 大家开始七嘴八舌的討论，很快就有同学举手发言。虽然学生的观点可能不够全面，但通过学生执着的探究和热烈的发言，我强烈地感受到了学生内心深处对真、善、美的渴求，毫无疑问，这样的探究活动使学生的情感、态度、价值观得到了一次发展和提升。

通过新课标的学习和新课程的实施，我深深感到，学生才是学习的主体。教师在组织学生进行自主、合作、探究学习时一定要重点培养和发展学生的主体意识和主体能力，塑造学生的主体精神和健全的人格，进而促进学生的全面发展。