高中地理教学中培养学生的自主学习能力

朱玉兰

摘 要：一直以来，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理课堂教学都却没有较大的进展，原因在于当前的地理教学方法不够灵活丰富，地理教学具体不能与时俱进，从而导致学生失去学习地理的兴趣和热情，地理成绩不甚理想。那么如何提升学生的学习能力呢？

关键词：高中地理；学习能力

我们对于能力的定义就是人完成某种活动必须具备的某种特质。它既包括身体特质也包括心理特质，涵盖智力、心力和体力。我们在教学中要注重学生学习能力的培养，以促进学生逐渐实现自主学习。

一、自主学习及其基本特征

“自主学习”的教学是指学生在教师指导下，运用探索性的学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体的基础上，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。在具体的教学过程中，教师有效地组织学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。从已有理论的研究成果中我认为自主学习的特征有：主体性、能动性、反思性、实践性、发展性、创造性。

二、激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。

三、注重学法指导，培养自主学习能力

1.培养学生阅读理解和观察能力。由于自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。

2.培养学生思维判断能力。从强调学生自主学习的角度考虑，必须从教师的语言入手，促进学生爱听、会听、听准。在课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。

3.增强语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力偏弱，只可“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行课堂讨论、自问自答、即兴讲演等多种形式，如学习中东时，可让学生分组搜集有关中东地区的材料，先在小组内讲，再推选代表在班上介绍。尽量多给学生创造“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。

4.提高综合运用能力。地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。例如，在教学地图三要素时，先让学生绘制一幅教室平面图。学生就必须思考：比如方向怎么确定，黑板是朝什么方向，怎样测定教室门窗的方向等。这样的学习过程，让学生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。

四、运用案例教学法，培养学生解决实际问题的能力

案例教学法就是从生活中选取一些隐含着本质因素、基础因素的典型事例，让学生透过事例窥一斑而见全貌，举一反三。例如，高中地理必修三“美国田纳西河流域的综合开发”一节，通过对该节内容的学习，理解河流综合治理的主要内容，学会知识的迁移，以后遇到世界各地其他的河流应该会治理。

五、培养学生养成良好的解题习

惯高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。

六、培养学生对地理知识的运用能力

高中地理教学相对比较薄弱的一个环节就是运用地理知识的能力。由于长期的应试教育的影响和束缚，基础知识的死記硬背成了高中地理教育的重中之重，而相应的地理学习应用则被学校和教师认为是高中教育可以忽略的方面。随着新课标对素质教育的要求越来越高，学生的动手操作能力和实践能力愈来愈重要。针对地理学习的具体而言学生在实践中应用的地理知识的能力显得十分重要和关键。一方面主观上通过领导学生自己动手操作实践所学知识，理论与实践相结合，提高了学生学习的参与性，互动性和娱乐性，极大的增强了学生学习的热情。另一方面客观上通过提高学生运用地理的频率，增强对地理知识重要性的深刻认识，最终达到提高地理知识学习效果和实践能力的双重目的。

在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。地理的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。通过地理的自主学习实践，学生能够做到：认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，进而才能促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。

参考文献：

[1]朱慧.高中地理新课程中案例教学的实施[J].教学与管理，2005.（31）.

[2]林国银.新课程理念下地理案例教学的实践与探索[J].福建地理，2005.2.

[3]王少非.教师教育中的案例法与教学案例的开发[J].高等师范教育研究，2000.2.