让艺术教育张开创新的翅膀

胡春凤

摘 要：给学生平等自由的学习氛围，引导学生联系生活实际展开丰富的联想与想象，重视创造个性的发挥，以培养学生的创造力。文似看山不喜平，人们喜爱富有独创性的美。所以美的创造应该是个性化的。

关键词：轻松愉悦；联想与想象；情感因素；情感激励

艺术教育具有陶冶性情、开发智力、培养意志、增进健美的效能，同时也具有情感愉悦的特点，正是这一情感愉悦的特点，可以转化为开发智力的动力。所谓“智力”，包括知识和能力，智力在形成的过程中不可避免要受情感的影响。席勒适时提出的“游戏冲动”的概念，激发了人们求知的兴趣，对智力开发有神奇的作用，它能推动人们不断攀登知识的高峰而无劳苦乏味之感，所以在小学阶段，那印有各种色彩和图画的识字卡片以及丰富多彩、饶有情感的游戏活动，使孩子们在轻松愉悦心情下学到了很多的知识。同事，优美的环境下，也能激发创造。在科学家眼里，那缀满星辰的夜空，那布满山岗的奇花异石，都闪射出一种“美”，无不给人以精神上的愉悦，以至于研究工作再苦再累，却仍然“乐在其中”，使思维敏捷。这些事例都说明了一个道理，艺术教育的情感愉悦的特点，确实可以转化开发智力的动力。正是因为这一点，我们要高度重视智力教育中引进艺术教育的因素，以培养学生的审美情趣，并进一步推动智力的开发，使学生张开创新的翅膀。

一、开放式的游戏，让学生自由的创造

针对小学生低年级教材以及学生的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中，掌握音乐知识技能。例如：学习《大鹿》一课的时候，课前让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。请几位同学架起几座房子，大鹿站在房子里，教师分别按照先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表动物的动作走到大鹿门前，用木鱼的敲击声作为伴奏声（注：不同动物敲门声的轻重、强弱都不同），在进门前还得过一关，大鹿在门内打一个节奏，要求门外的小动物变换其中一个小节节奏，打一个新的节奏才能进门。每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能够一起欢快的唱《大鹿》这一首歌。全体学生在开放、自由的生活游戏中学会听辩旋律，能够自主创造出新的节奏，既能控制好强弱，还能玩耍，这样就取得了较好的效果。

音乐舞蹈不分家，当学生欣唱完或者是欣赏完一首歌曲后，可以放手让学生根据歌曲内容，通过自己的感受与体会，创编一些舞蹈的动作。通过表演展示学生对歌曲情感、内涵的掌握的程度。例如：《我是小骑兵》的教学，可以加上骑马、瞄准、行军礼等一系列的动作，以舞蹈动作代替词，让学生边读边表演。一切都在愉快的融洽的气氛中进行，每一位学生都在兴致勃勃地观看表演中学习了歌词，有的时候歌词忘了，但是动作上的连贯又促使想了起来，这样不仅使学生在感情上长生了共鸣，培养了乐感以及美感，同时，学生们也自由的创造了舞蹈。

二、平等自由的学习氛围，培养学生的创造力

给学生平等自由的学习氛围，引导学生联系生活实际展开丰富的联想与想象，重视创造个性的发挥，以培养学生的创造力。文似看山不喜平，人们喜爱富有独创性的美。所以美的创造应该是个性化的。我国近代大画家齐白石先生非常强调画家独特的风格，他曾经响亮的提出“胸中山水奇天下，删去临摹手一双。”认为画作应该从心底流出，不靠模仿讨生活。齐白石先生再送给弟子胡佩衡的赠言的时候说“学我者生，似我者死，”严肃的强调了独创的重要性，反对抄袭与模仿。正是在美的创作中注重发挥个性的特点，齐白石先生才能独步画坛，开一代画风。在艺术教育中，不仅应该培养个人独特的审美感受、审美理解，更应该尊重个人的独特创造。所以我认为，给学生平等和谐的自由空间，举办各种兴趣小组，是培养学生的创造才能的很好的组织形式，让一批批的小作家、小诗人、小画家、小舞蹈、小歌手崭露头角，激发孩子们的创造力。

在实际教学工作中有名学生用抒情的笔调赞美教师：我们爱老师的眼睛，她如湖水般的清澈，火焰般的炽热，迸发出促使我们前进的巨大力量；她像宝石般的明亮，那就是老师美的心灵的光芒的辐射。

还有一次，在做体操的时候，学生们的自由空间较大，师生处于同一欣赏、做操的位置。新一套体操《初升的太阳》音乐节奏鲜明，动作的起动、转换、衔接直到整体造型等环节，充分显示出无限的美的感染力，无不让人感到美已经融汇到体育运动的每一个动作以及造型中，如高山流水，如莺飞蝶舞，并且铿锵有力。音乐悦耳，学生心灵自由，在这种情景之下，有一位学生在做最后一节整理运动的时候，左手起、落，随之后脚跟抬起，落下，非常具有传神力，做得非常好，它寓音乐以及体操所表现的柔和之美于一身，创造性地再现了这节体操的内涵，给人一种美得享受。

三、情感激励，给学生创造空间

在创造活动中，情感因素是不可忽视的。它推动着人们去掌握信息，，探求真理，又促使人们将取得的知识与信息转化为创造的能力。因此，情感被视为科学探索与创造的内在驱动力。正如世界伟人列宁所说：“没有‘人的情感就从来也不可能有对真理的追求。”现代心理学也证明这一点，情感因素是人们接受信息渠道的阀门。

比如在体育教学中的山羊分腿腾越，对学生（特别是女生）来讲有一定的困难，这些往往是心理压力造成的。这时教师应该以关切的目光、温和的微笑对待他们，使学生从教师面部表情中得到感染和激励，得到安慰和鼓励，从而减轻心理负担，容易产生教师相信我、我就能够完成动作的心理，当某名学生或者是一组学生经过努力取得胜利时，教师面带微笑向他们鼓掌，表示对学生的祝贺。这一切的情感激励，会使学生更加兴奋和努力，这时，教师继续告诉孩子们：在体育教学中，人体和人体运动以其美的形式进入审美领域，我们要追求美，肌肉匀称，躯干雄伟，动作灵活、优雅，具有较好的协调性和节奏感，无不是美的体现，让孩子们在亲身操作的运动中，积累审美经验，并且不知疲倦地造型的爭取下一个目标的成功。

四、以趣激趣，让学生自由创造

10——12岁的儿童想象力十分的丰富，善于幻想，不受客观的约束。在他们的画笔下，高楼上可以长出树木花草，同一棵树上可以结出葡萄、苹果、桔子、桃子等多种果实，鱼儿可以长出翅膀飞出水面，小朋友可以在月亮上荡秋千，可以在海底中游耍嬉戏，无拘无束的思维方式充分体现了儿童特有的童心。我以趣激趣，让学生自由创造。

例如有一次在上四年级美术课的时候，课前播放了一段低缓悠扬的音乐曲子，要求学生听了音乐后根据自己对音乐的感受和理解想象做出一幅画。学生们群情亢奋，使创造力、想象力得到了充分的发挥，学生画出的画千姿百态，每一幅作品都反映出了学生的内心世界，学生们产生了积极向上的学习兴趣。

总之，艺术教育是一个漫长的过程，通过艺术操作过程，把“胸中之像”化为“手中之像，通过表演，把文学作品化为舞台节目，通过动手、动脑、动口展示学生充溢着美的艺术作品，是我们每一位教育工作者不懈的追求。”