优化高中语文课堂教学设计的研究

严东芳

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程理念的贯彻执行离不开课堂教学。要体现高中语文课堂教学的社会价值和个体价值，首先要积极构建高效课堂。由于现行高考模式重知识、轻能力，重记忆、轻思维的弊端，导致学生在高中语文学习中存在着许多与新课程改革不相适应的认识和习惯，课堂教学显得相对沉闷和单调。

关键词：新课程；高中语文；教学设计

语文教学设计是一种富有时代特色和普遍意义、具有特定内涵和完整构架的语文教育应用技术学。高中语文课堂教学设计，就是语文教师根据先进的教育理念和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的整个流程及其具体环节、总体结构及其相关层面所作出的行之有效的预期谋划。

一、深刻理解课程标准，合理制定教学目标

《普通高中语文课程标准》根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，阐述了高中语文教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标。在高中语文教学实践中，教师要在深刻理解课程目标内涵的基础上，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，并根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，制定出与新课程对应且符合学生心理发展实际的教学目标，以提高课堂教学的针对性和实效性。

二、高中语文课堂教学设计要突出两大要素

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”根据这一特征，高中语文课堂教学设计必须突出思维训练和语言训练兩大要素，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，学会正确的理解和得体的表达。

1.突出思维训练

从信息论的角度看，思维是人脑接受、加工、存储和输出信息，以指导人的行为的整个活动与过程。思维能力发展程度的主要标志为思维广度、思维深度、思维灵活度、思维敏捷度、思维严密程度、思维创造性程度、思维独立性程度、思维批判性程度、想象的丰富程度和思维灵感的可诱发程度等方面。为了思维能力的发展，在语文教学中，我们应当遵循学生身心发展和思维发展的规律，进行切实有效的针对性训练。

2.突出语言训练

语文教学的核心是语言教育，语文教学的根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。高中语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的能够直接迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。

三、优化高中语文课堂情境教学设计

将情境教学法运用到高中语文课堂教学中，是高中新课程标准的要求，创设和应用语文情境设计能够提高高中生的语文学习兴趣，更加牢固的理解和记忆相关知识。高中语文教师可以通过以下途径进行高中语文课堂情境教学优化设计

1.多媒体创设情境

高中语文课堂情境创设的方式有很多，最常见的就是利用多媒体设备创设逼真情境。实践证明，多媒体在高中语文课堂上的应用取得了良好的效果。高中语文知识相对比较枯燥，将多媒体课件应用于高中语文课堂，能够化抽象为具体。比如在讲授苏教版高中语文《林黛玉进贾府》时，可以利用多媒体设备为学生放映电视剧《红楼梦》的相关片段，便于学生更好的把握林黛玉进贾府时的忐忑心情。又姐在学习郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，运用语言渲染的秋景再羡妙，也比不过多媒体直观的展现出秋景的破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。为了让学生更好的体会到作者的思秋、绘秋、议秋、恋秋之情，可以搜集校园的美丽的秋景，为学生展现出他们所熟悉的、热爱的校园的秋景，从而深刻的体会到作者爱秋又悲秋的矛盾情怀，体现出旧中国知识分子在苦闷与希望中徘回。

2.角色扮演，体会情境

高中语文具备了一定的深意，仅靠对于表面字句的推敲和分析不仅是乏味的，也难以真正理解到主人公的喜怒哀乐，只有身临其境才最能够感悟和体会到主人公的思想情怀，而角色扮演就是一个不错的选择。高中语文教材有很多可以进行角色扮演的课文，比如《鸿门宴》一文中，就涉及到项羽、刘邦、张良、范增等关键人物，可以将全班分为几个小组，每个小组进行角色扮演，尽可能的还原鸿门宴的惊险和热闹，这种情景剧的方式能够加深学生的印象，身临其境的感受到人物的内心情感，便于学生准确把握项羽的优柔寡断、自矜功伐等人物个性以及刘邦的能屈能伸、听取忠言等个性特征。这种角色扮演能够逼真的再现情境，活现人物，形象生动的再现人物形象，不仅有利于学生进一步走进人物的内心，而且锻炼了学生的语言表达能力和肢体表现力，增强了学生的综合素质。

四、引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

无论采用哪种教学设计，都应当首先关注学生学习语文过程。教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照语文课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。

参考文献：

[1]张桂梅.优化教学设计提高课堂教学质量[J].学知报·教师版，2012，（13）.

[2]王会敏.优化教学设计.打造高效课堂———浅谈语文教学设计的几种意识[J].教育教学论坛，2012，（15）.