在小学数学课堂教学中培养学生的素质

赵丽华

素质教育是时代发展的产物，由应试教育向素质教育转机，是我国教育改革与发展的必然趋势。目前，小学生的学习仍以课堂教育为主要形式，课堂教学活动是师生双边活动的过程，这个过程是由具体的教学内容、教学目的、教学方法、教学手段等多种要素构成的整体，但在系统整体的统一支配下，又相互影响，相互作用，相互补充，才能使自身功能得以实现，从而提高学生的素质。思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。因此，培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务。

一、培养学生良好的心理素质

在数学课堂教学中，讲究激趣策略是提高效率、培养学生素质的有效途径之一。数学是一门重要的学科，但它没有语文那种优美的词句和生动感人的情节，怎样才能使学生对这门学科产生兴趣呢？首先要筑起师生心理沟通的桥梁的纽带，这就要靠老师的艺术魅力来完成，老师要在学生心目中占据相当重要的位置，赢得学生的佩服和崇拜，使之十分乐意上你的课，这是实施数学教育任务的前提，所以学生心理素质的培养应贯穿于课堂教学之中，怎样才能培养学生良好的优势呢？我从以下几方面做起：激发兴趣使之乐学，做到巧设导语，旗开生趣，直观演示，形象激趣，指导比较；以使求趣，形式多样，以新求趣；设疑求解，以思诱趣；因材施教，各得其趣；及时评价，促发兴趣。在教学过程中，采取多种教学手段，用自己丰富的教学情感去感染学生，使学生兴趣的定向和动作贯穿于认识的全过程，对于学生心理素质的培养，一是鼓励，二是诱发，三是疏导。

课堂教学不仅是一个认识的过程，而且还是一个培养学生美好情感的过程，丰富多彩的情感信息会给学生产生积极刺激，因此师生之间良好的情感交流是和谐学生气氛的基础，上课面带微笑，表达出对学生的信任和鼓励的情感，对达标的学生给予期待性鼓励，让他们不满足现状，争取有新的进步；对于学习有困难的学生要充分给予表现的机会，哪怕是很微小的成功也要给予鼓励，他们自卑感较强，对新知识的学习往往怀着恐惧心理，低沉的情绪对他们的学习有很大的影响。因此，在课堂这中应给予和帮助他们获得成功的机会，简单的问题让他们多回答，诱发良好的情感使他们形成心理上的优势，从而使智力活动逐渐活跃起来，对于偶然的失败或差错要给予谅解性鼓励，通过鼓励建立每个学生学习的信心，使学生在数学王国里乐于学习逐渐提高。

二、在课堂教学中培养学生的素质

小学生天真活泼，好动好玩，酷爱各处活动和游戏，利用小学生的这种年龄特点、心理特点和生理特点，在课堂教学中创设问题情境，组织他们在学习中活动。在游戏中学习就能激起他们对学习的浓厚的兴趣，同时在活动、游戏之中培养了他们的多种能力，提高他们的素质，在课堂教学中，创设疑问情境，可以激励学生的积极思维。如：在教学分数、小数互化之前，可以创设这样的疑问情境，师：你们随便报一个最简分数，我可以立即判断出它能否化成有限小数还是无限小数，不信就来试试，生：3/8！师：有限小数。4/9！无限小数。57/64，有限小数……在老师迅速做出判断的同时会有许多学生低头验算，可是结果总是证明了老师的判断正确无误，学生迫切地希望老师揭开谜底，这时时机已到，学生会怀着强烈的好奇心、求知欲，等着老师下文，为新课的讲授打下良好的基础，激励了学生的积极思维，这节课所学的知识也一定是巩固的、创设的问题情境，删繁就简，难易适度既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，符合学生的认识特点，一下把学生的注意力吸引过来了，使学生情绪亢奋，既有所得又乐在其中，使学生的思维得到了发展，从而提高学生的素质。

培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引導学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。

三、培养学生良好的思维品质

思维是智力的核心，在课堂教学过程中，除了指导科学的思维方法外，还须培养学生良好的思维品质。

1.训练学生思维的灵活性，使学生的思维活动能根据客观事物的变化而变化，能随机应变。例如：在解决问题教学中，启发学生举一反三，一题多解，进而联想和对比学习，能够防止学生机械模仿，死搬硬套。

2.训练学生思维的独创性，鼓励学生在碰到问题时善于独立思考，定于创建，不依赖别人的启示，大胆设想，能提出独创见解，为走向信息时代培养学生的竞争才能。

3.训练学生思维的逻辑性，小学数学课是对学生思维的逻辑性的初步训练，严格要求学生掌握的概念应是正确的，所作的判断是明确的，解题的过程应是有条有理，有根有据，富有说服力，能够按照思维的顺序说出推理过程，例如：为什么三角形的面积=底×高÷2？学生回答，因为两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，已知平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积等于和它等底等高的平等四边形面积的一半，即三角形的面积=底×高÷2。

课堂教学中培养学生素质方面，除上述外，还要训练学生思维的敏捷性和语言的表达能力。人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。总之，课堂教学是一个十分复杂的综合性，要做到提高学生素质是一项非常艰巨的任务，是实施素质教育的重要一环，需要我们付出更多的努力，更高的代价。