试论“少教多学”在英语教学中的运用

周玉敏

【摘要】“少教多学”是一种以学生为中心的教育理念，在这种理念下的初中英语课堂，教师精讲，学生多学，学生积极参与到教与学的活动中去，培养了学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。

【关键词】英语教学 少教多学 能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0083-02

“少教多学”，顾名思义，就是“教师少教，学生多学”。它尝试将以“教师为主体的多教”转为“以学生为主体的多学”，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下，不是知识的简单灌输，而是“教师少教”，给学生腾出更多的时间，让学生积极参与到教与学的活动中去，“学生多学”，从而培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

作为教者，在英语课堂教学中我们应该时刻把握好与学生之间的话语权的比例分配问题。在传统的英语教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色。该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。在教学过程中没有充分体现学生的主体性，学生只能被动地充当“配角”。《新课程标准》明确提出英语教学的目的是培养学生初步运用英语交际的能力。初级阶段的英语应在激发学生学习兴趣的同时，为学生提供尽可能多的言语实践机会，培养他们敢说英语的习惯和敢于运用英语与人交流思想、交流感情的勇气和信心。那么，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、培养学生主动学习的意识

教育的最大秘密就在于尊重学生。学生开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。教师应及时给予肯定和鼓励，尽力多方面多角度地让他们品尝成功的滋味，体会成功的喜悦。由于个性差异的存在，有的同学外向、大胆，有的内向、腼腆。我利用早读课的机会，邀请每组同学全部上讲台领读一单元内容，我能够看到轮流领读的成员都面带喜色，认真高声地朗读，学生们都很珍惜这样的操练机会。每节英语课后，我都明白地告诉学生，我们下节课要学什么，做什么，他们可以做的准备有哪些，第二天的课程由于学生主动参与而能互动起来。每周的默写，为鼓励他们主动地记忆单词和巩固双基，我会故意“泄密”，提前告诉他们哪些单词、词组、句子是听写的重点。这样，他们明确了考试、默写的时间和范围，就很有信心地去复习，去主动学习，从而不再畏惧默写和测试了。每次英语课外作业，我都布置两个内容：一项是书面作业，另一项则需听、说、读英语十分钟，听、说、读的形式和数量不限，可长可短，可图文并茂。学生大多能自己记录下所学习的内容，主动让家长签名。这些主动学习的行为，表明学生正初步具有自我规划、自我调控、自我训练的意识和能力，为终身学习打下良好的基础。当然，培养学生具有主动学习的意识，要求我们教师在教学中多启发、善引导，调动学生的学习主动性，又教给学生学习方法，使他们逐步懂得主动是迈向成功的起点和获得成功的动力。

二、利用多种教学手段，提高兴趣

作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识，从而进一步激发他们学习英语的兴趣。

三、抓住课外，培养学生自主学习的能力

课外是个广阔的领域，它比课内更加丰富多彩。如能利用好，也是激活学生思维，培养学生自主学习能力很有效的途径。

1.环境熏陶

环境能够对人起到潜移默化的作用。有一个好的英语氛围，能够激发学生学习的激情。在校园里，可贴些英文标语、名人名言、中英文对照的标牌等。在教室里，可写上各种物品的英文名称，办一个英语角，每位学生都有自己的英文名字。上课时，师生之间以及学生之间互喊英文名字。在这种浓浓的英语氛围中，不由得让学生产生一种非学好英语不可的决心，有助于他们形成自主学习英语的习惯。

2.自学探索

中学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，试着多看一些英语节目，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。

3.开展活动

开展英语课外活动使学生在学中玩，在玩中學，有利于激发学生的学习动机和求知欲。如组织学生唱英文歌、英语游戏活动、猜谜、表演小品、书写比赛、演讲比赛、朗读比赛等。同时重视学生对英语国家文化背景知识的学习，还可组织学生观看英文录像、电影等。在这些活动中，学生尽可能独立思考，独立体验，独立活动。在活动中经受各种实践的锻炼，为培养学生独立性、自觉性、创造性提供了广阔的发展空间。

可以看出，这是一个开放的课堂，教师很少限制，很少说教，只是引导学生观察、分析、思考、交流、总结。学生成为了学习的主人，他们思维活跃、全情投入、能量得到了发挥、价值得到了体现，每个人都有自己不同的收获。学生自己感悟了，这也就成了他们头脑中最稳定的精神财富，这一过程也保证了他们的学习兴趣和自主精神，很多原来要教的东西，可以少教或不教了。

总之，在“少教多学”的理念下写作课堂，教师充分发挥学生的主体地位，为学生提供宽松的写作环境，又注重写作的过程和技能，从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力，同时培养了学生的综合能力。

最后，笔者将看到的几句话与大家共勉：

给孩子一些权利，让他自己去选择；

给孩子一些机会，让他自己去体验；

给孩子一点困难，让他自己去解决；

给孩子一个问题，让他自己找答案；

给孩子一种条件，让他自己去锻炼；

给孩子一片空间，让他自己向前走。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民出版社，2009.

[3]生本教育体系研究课题组.坐看云起时[M].汕头：汕头大学出版社，2004.