以精读带博读优化小学阅读教学

王鑫霞

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0099-01

一位女老师的辞职信走红中国大江南北，原因她用十个字“世界那么大，我想去看看”释放了心底对自由的渴望。由此我想，如果学生能够用“书中世界那么大，我想多看看”来表达自由翱翔书海的渴望，那么麦田里的守望者也就看到了希望——因为学生能自主地从课堂学习涉足于课外阅读了。怎样让学生增加课外阅读的兴趣？如何将学生从课文的精读带领到更广阔的领域去博览群书呢？下面谈谈自己在教学实践中的三点做法：

一、适时让课外读物走进课内

语文课堂的导入必须能够激发学生的学习兴趣或者能够为课文的精读铺设桥梁，我们可以将同类型的课外阅读文章，或者搜集相关的背景资料作为导入，让学生带着强烈的好奇心顺利地走进文本。例如：《草原》这一课，我以课题设疑：“说起草原，你会想起什么？”当学生说会想起蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉时，便出示关于蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的阅读小知识，不仅让小朋友了解草原人民的民族风情，还激发了学生想了解草原的兴趣。接着再出示课外阅读《美丽的草原》，先让学生默读找出中心句。这篇阅读中有一句话高度概括了内蒙古草原的特点： “草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界”。于是便以这句话引入课文第一段的学习，让学生找出描写草原景色美丽的句子，找出草原欢腾热闹的句子。有课外阅读作为“引路人”，学生能自然迅速进入文本，感受草原的风光美、人情美。

二、阅一知十，感知立体的人物形象

在小学语文教材当中写人记事的文章占据重要地位，这类文本要求学生学会感悟鲜明的人物形象，学习人物身上具备的精神品质，陶冶情操，树立正确的人生观价值观。然而，课内教材的文本仅仅选取了该人物的一两件事，局限了学生对人物单一了解。例如：《草船借箭》这篇课文根据《三国演义》改编的，文中主要塑造人物形象有心胸狭窄的周瑜和足智多谋、神机妙算的诸葛亮。可是文中还出现了鲁肃、曹操，这两个人物在《三国演义》中是举足轻重的人物，我们也应该帮助学生了解他们。特别是曹操，课文从“草船借箭”当中仅仅体现了曹操是一个多疑谨慎的人，我们可以以世人对曹操的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”作为引入，出示曹操统一北方的战绩、义释关云长、曹操杀吕伯奢——恩将仇报、《短歌行》等课外阅读资料，让学生感受曹操立体的人物形象。如果单一依赖课内教材，在学生心中或许只有诸葛亮这个人物比较深刻，但是像以上那样拓展延伸其他人物的课外阅读资料，则会有许多丰富而立体的人物在学生的心中荡漾。阅一知十，这就是课内教材与课外阅读整合的成效之一。

三、开展多样阅读活动，把书读“活”

《语文课程标准》要求让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。开展多样的阅读实践活动，帮助学生将零碎的知识整合为一体，通过各种形式展示课内与课外整合学习之后的收获。根据问卷调查统计显示，约55%的学生在阅读中的困惑是：读完后没有什么收获。还有32%的学生不知道该选擇哪些书来看。针对以上问题，我们可以尝试开展一下三种阅读活动来帮助学生解决困惑：①开设专题阅读活动。例如围绕“童年”这一主题，我们可以开设以“童年”为主题的阅读活动；学习了关于童年的古诗和现代诗，让学生充分发挥自己的想象，我手写我心，写出属于自己的童年，集合成诗歌集，与全班分享阅读，这是课内阅读开拓延伸的方法之一；制作《童年》的读书记录卡，让学生明确自己可以选择哪些书来阅读，不是任性而读之，还能学会读有所思，将感受体会写下来明确自己读后的收获是什么。②创设班级图书馆，每天中午阅读半小时，摘抄两个优美句子，解释其中一个词语并且造句，写上体会感受。固定阅读时间，确保学生每天的阅读量，学会积累好词好句的方法。③亲子阅读。我向家长和孩子们推荐比较简单的课外读物，如《成语故事》 《百科全书》《名人故事》等，浅显易懂，道理深刻，还有可以增长家长和孩子的生活常识。开设这些阅读活动，从课内到课外，由课外回归课内，这个过程实为整合，整合的最终目的是把书读“活”，让学生借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，这一过程中，他们的语文素养也不断得到提高。

纳百川之流汇聚成大海，以精读带博读，引导学生主动积极地钻研文本，让学生学会独立阅读的方法，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，随文拓展课外阅读不仅扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，还能让学生贴近生活灵活运用语文。学生得法于课内，幼翼渐丰，搏击长空，在书籍这片广阔的天空中任意翻飞翱翔！