浅谈习题的有效性对学生学习效果的影响

沙莎

练习教学在以往的教研活动中较少开展研讨，导致很多教师对其有所忽视.然而，在学生的数学学习过程中，练习占有将近一半的时间.每学期，独立的练习课占数学课的三分之一，每节新授课中，练习又需要占有三分之一的时间.正因为练习在几种课型中都占着较重要的比重，我们就更应该重视习题的选择，提高习题的有效性，让它更好地为学生理解知识点、提高学习效率服务.

一、改善作业方式，提高作业有效性

我们的作业一直都是布置书后习题或者是练习册上的练习，在完成的过程中没有对简单题、提高题进行分类，这样布置作业就会出现能力强的学生作业完成得不错，数学学习吃力的学生作业完成不了，迫于教师和家长的压力，不会做只有抄的现象.我们尽量分级布置作业，能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择，以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次.这种形式尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐.最大限度地拓展学习空间，既培养优秀学生创新精神和实践能力，也要保护学困生学习数学的热情和积极性，激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展，变“要学生做作业”为“学生主动做作业”.

当然，在实施的过程中教师对学生的分层时一定要注意方式方法，要实施动态分层.在學生的学习水平发生一定的变化时，对作业层次的选择也要有相应的变化.对基础较差的学生，不能因为分层伤害他们的自尊心，挫伤他们的学习积极性，要通过细致工作使他们认识到分层是为了夯实基础，激励他们不断地努力，不断地进步.当学生的学习水平提高了，教师可以鼓励他们提升层次，攀登新的高峰.对学习水平明显下滑的学生，可以通过降低习题层次，促使他们产生一定的危机意识，认真分析原因，解决学习中出现的问题.

二、作业形式的改变

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式，也可以是总结形式的，还可以展示成果等等.

比如，设计当堂小测，在规定时间内（一般是7分钟之内）完成并上交，一周5次，小测题目的选择是教师课下精心挑选的，不超过5道题，内容可以是所学知识的基础巩固，可以有一道探究拓展的题目，还可以有前一天知识的复习.教师批改后可以对5次全对的学生给予奖励，并在小测结束后马上对题目进行讲评.这种形式学生参与度高，作业能保证独立完成，并且及时的讲评对今天所学知识的巩固有很大帮助.

再比如，习题课可以设计让学生上台讲习题，前一天布置的作业安排给学生，不用刻意给学习好的学生，可以按学号顺序，可以按座位顺序，把课堂给学生，让他们展示学习成果.这样的作业形式既完成了巩固知识的目的，也给学生充分的平台去展示自己，获得成就感.为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考.

还可以自编“测验”作业.章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业.教师重在指导学生学会对章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系.可分工合作编制，也可个体独立编制完成.每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果.教师取样讲评，学生互评、互测.这样充分发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感.

作业的形式还可以是复习总结，教师不布置任何作业题，由学生自己翻书、查看资料，自己总结知识点.及时的总结比盲目的做题还重要，查漏补缺，也让学生能静下心好好看看教科书.

三、作业评价的改变，由甄别走向激励

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”因此，我们在作业评价上要做到个性化.有必要采取与其作业形式相适应的新评价方式.

作业评价的主要目的是为了了解学生掌握新知识的情况，激励学生学习和改进教师的教学.因此，要改变呆板的评价方法，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.以前的作业评价是“非对即错”，“只见分数不见人”，以对错为主要依据，甄别学生的学习情况.新课程作业评价功能重在帮助学生发现自己的能力，重在发展学生的潜能，认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展.人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存.教师尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励.特别关注急需鼓励的中后学生，给他们展示自我的时机，给予获得表扬的机会，随着奖励次数的增多，促进其积极行为活动的再发性.让他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，变得越来越优秀，越来越有自信.

所以，可以改变原来评价作业的方法，变打“√”、打“×”为在学生做错的题目下面轻轻地画一条线，或做一个记号，学生下次交作业后，如果订正对了再打“√”，这样既保护了学生的积极性，又关注了学生的学习过程.学生希望打等级，我仔细想了想原因，因为每个学生接受程度不一样，解题能力也有差别，所以不能以全做出来为标准衡量每一个孩子，保护他们学习的积极性和热情，鼓励他们学习的自信心是很重要的.