基于职业能力开发的高职实训教学质量评价的设计研究

摘要：文章以职业能力培养作为高职专业实训教学的价值导向，构建科学可行的高职实训职业能力评价工具，以期能对实际专业实践教学工作起到促进作用。

关键词：高职实训教学；职业能力；评价体系

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

高等职业教育承担着服务社会经济发展与现代产业体系建设的时代责任，其根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。现代高职教育的培养目标是具有综合职业能力的高素质的一线实用型人才，因此，高职院在实训教学环节课程标准中明确要求学生掌握扎实的理论知识，具备较强的实践能力。高职院专业实训教学，是指在高职学生学习了专业理论知识之后，在校内或校外不同场地和环境所能控制的状态下，有组织、有计划地对学生进行职业技术应用能力训练的教学活动，最终实现培养高职学生的实际操作能力的教学培养目标。高职学生基本职业能力，是指学生在实训过程中必须具备的从事某一特定职业活动的能力，包括了基础知识、专业技能和综合职业能力。其中，综合职业能力包含职业素质、方法能力、社会能力。如何根据职业教育的特色和专业教学的特点在实训教学过程中传授技能，培养能力，是高职实训教育教学培养的重要目标。因此，基于职业能力开发的高职实训教学在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位，必须开发一种操作性很强的高职实训教学质量评价，以便高职实训教学质量评价提供依据。

只有站在职业角度去思考高职实训教学质量问题，才能让高职实训教学及教学质量成为真正链接高职院、高职学生和企业的核心纽带。因此，只有基于职业能力开发的高职实训教学质量的评价体系，才能发挥对高职实训教育教学的设计与发展的支撑作用。本文以南京科技职业学院经管系各专业实训教学为研究对象，研究基于职业能力开发的高职实训教学质量评价体系，主要采用因素评分法设计的思想，通过提炼能够反映职业能力的若干要素并赋予其相应的分值，通过分值来衡量每个能力价值的差异。因此，在研究经济管理类实训职业能力评价体系中，关键在于进行要素、权重以及分值的设定。

一、基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价等级划分

衡量基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价要素以及各要素的权重与专业、职业以及岗位类别等密切相关。可以把实训教学质量评价模型理解为“度量衡”，它是一把统一的公尺，可以衡量全部或者大多数专业实训教学质量的价值。所以，一般的实训教学质量评价模型是将反映实训教学重要程度的若干要素抽象地提取出来，然后总结概括。比较理想的评价模型不会体现任何专业实训的具体内容，但是能够涵盖反映全部或这大部分专业实训教学的特点。基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价指标（部分）如图1所示。

二、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素设计

基于职业能力开发的高职实训教学质量的要素评价法，首先要把高职专业实训教学看成一个整体系统，这个系统包括四个要素：输入、过程、输出和环境。“输入”是专业实训教学符合该专业的人才培养目标以及职业能力发展要求等所需的知识、节能、经验、素质等，具备了这些条件，专业实训教学就是一个履行目标的“过程”，学生通过学习，达到一定的成果，就是所谓的“输出”。当然，每门实训课程的教学过程都有一定的“环境”条件，不管是在校内还是在校外（企业）。实训教学质量要素评价法的关键要点，是将以上四类要素分别抽象和细分为子要素，用这些子要素对实训教学质量进行评估打分，然后通過建立分析模型来最终确定岗位等级。具体在设计过程中，职业能力开发的高职实训教学质量评价要素必须具有通用性，能够衡量绝大多数岗位的职业能力。

在高职实训教学质量评价要素的设计过程需遵循以下原则：

1.系统性原则： 在设计过程中，应遵循系统性原则，遵循“输入——过程——输出”+“环境”的系统思路设计评价要素。

2.通用性原则：选取的评价要素应当能够作为反应绝大多数专业（80%以上）实训教学质量评价的通用要素。

3.适用性原则：很难做到选取的要素能够全面反映所有专业的实训教学质量评价，只需要选取关键性要素即可，一般数量在8-15个为宜。经过比较与分析，最终确定基于职业能力开发模式的高职专业实训教学质量评价要素。

三、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素权重确定

基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素的权重体现了各类要素对于专业实训教学质量评价影响程度的大小。不同专业类型（如化工操作型专业和管理应用型专业）、不同企业类型（如知识密集型企业和劳动密集型企业）、不同实训类别（如操作技术类和智能管理类）等，不同类型各评价因素之间的权重不同。在设定各要素之间的权重时，需要考虑以下因素：

1.各类评价要素所包含的子要素数量。例如，在图2中，目标达成要素中包含了三类要素14个子要素，相应地该类要素的权重应当适当加大。

2.专业、企业和实训等评价类别。例如，劳动密集型企业对于专业基础知识的要求相对较低，权重可以相对较小。

3.专业实训的职业能力要求。根据企业或行业所需的职业能力要求，是注重知识要素，还是以结果为导向，或者更加注重过程，各类评价要素可以设定不同的权重。

一般来讲，确定要素权重是个反复的过程，需要综合各方面的因素进行调整，但需要针对所有专业实训教学设定统一的权重。

四、确定评价要素分值与等级划分模型

1.确定职业能力评价最大分值、各类要素以及各类子要素的最大值

2.确定各等级分值

本文采用指数分布法进行实训教学质量评价等级分值确定。评价等级划分为5个等级：优秀（90Y100分）、良好（80Y89分）、一般（70Y79分）、合格（60Y69分）、不合格（Y<60分）。根据已经确定要素的最大值和等级数量，根据指数共识计算各等级的分值。

Y=aXebn（公式）公式中，y、n为变量，y为分值，n为等级数量，a、b为参数，e为自然常数。

例如， 指标领域最大分值为100分，划分为5个等级，等级1（最小等级）起始分值为40分，等级2起始分值是60分，等级3分值是70分，等级4分值是80分，等级5（最大等级）起始分值是90分，则可以计算出参数a和b分别为33.63和0.17。

五、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价输出模型设计

实训教学质量评价等级输出对应的表格为实训教学质量等级划分表，实训教学质量评价分值就是评价最终处理结果，表明各专业实训的教学质量评价的具体数值，参照相关规则，将数值转换为等级，即为实训教学质量评价的输出模型。本文在该模型中采用曲线分布划分法确定最终等级划分，具体划分步骤如图3所示。

第一步，确定所有实训教学质量评价值的最大值Max和最小值Min。

第二步，确定所有实训教学质量等级数量n。

确定所有实训教学质量等级的主要依据有：

1.质量等级：从实训教学质量效果来看，达到目标质量效果的最高等级到最基本的目标等级，基本可以划分为：不及格、基本及格、良好、优秀等四个等级。

2.能力层级：主要针对那些无法通过常规实训教学质量评价等级来区分的职业能力方面的来区分质量等级。

第三步，模拟实训教学质量评价等级分布曲线。

实训教学质量评价等级分布曲线一般采用指数分布形式：Y=aXebn（公式1）

其中，y代表实训教学质量评价值，n代表实训教学质量等级，a、b为参数。确定实训教学质量等级分布曲线就是要确定参数a和b：Max=a X e（n+1）b（公式2）；Min=a Xeb（公式3）其中，Max、Min、n为已知，则a、b的计算共识分别为：a=a Xeb（公式4）；（公式5）；（公式6）。

注意，在测算曲线时，若实训教学质量评价等级划分为n级，则最大值应当用Max=a×e（n+1）b进行模拟，因为最大值实际上表示的是第n级的最大值和第（n+1）级的起点。

例如，评价结果的最大值为100分，最小值为40分，划分为5个层级，则a、b的值分别为46.0276和0.2651 ，则实训教学质量能力等级分布曲线如图所示。

实训教学质量评价等级的划分区间则如表1所示。

根据上述区间段和实训教学质量评价结果，即可对实训教学质量等级进行划分。在划分实训教学质量等级时，要注意横向与纵向的平衡。

六、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价的应用

从实际操作来看，实训教学质量评价等级仅仅反映不同专业实训课程之间的“内部公平性”问题，并不能直接应用于专业实训课程

除非滿足两个假设前提：第一，评价的要素必须能够涵盖所有专业的职业能力特征；第二，评价过程是完全科学的，评价人员是完全客观的。这两个假设前提基本上是不可能实现的。例如，以上提到的评价要素，一般是指能够涵盖全部或者大多数专业的、反映实训教学质量的主要因素，不可能做到涵盖所有的专业实训教学质量和职业能力要求，而且评价要素的分值也不能做到完全科学；其次，每个评价人员也不能做到完全客观。例如，在评价某个实训教学质量的时候，尽管始终强调的是针对专业实训，依然会存在部分评价人员自然地根据实训教学人员授课能力、实训班级学生学习情况等因素“因人”打分。

因此，比较合适的做法是，尽可能扩大评估的样本量，从统计学角度，样本量越大，集中度越高，反映出来的结果就越具有大表型。此外，不断更新当前的企业个体和行业总体的职业能力要求，设计基于职业能力开发的高职实训教学质量评价等级模型，来实现符合不同专业的实训教学质量评价等级。

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作者简介：张教赟（1982-），女，江苏南京人，工程硕士，讲师，主要从事教育教学研究。

基金项目：2015年南京科技职业学院人文社科课题（课题编号：NJCC-2015-YB-12）。