多媒体在小学语文教学中的应用初探

康亚玲

摘 要：当今，用多媒体来辅助教学越来越受到教师们的重视，成为教育教学的重要手段。在小学语文课堂教学中引进多媒体技术，能创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，能突破知识的重、难点，尤其在口语交际训练、阅读和写作教学中有着不可比拟的作用。

关键词：多媒体；优势；突破

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.100

多媒体技术在小学语文课堂中的应用，为语文教学改革提出了一种新的模式。在新课改的推动下，教师要与时俱进，采用新的教学方法。多媒体以逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响来创造教学情境，能够激发学生参与教学活动的兴趣，调动他们的积极性和主动性，从而提高教学质量，增强教学效果。

一、运用多媒体教学，创设教学情境

传统的课堂教学，教师、学生抬头看到的是黑板，低头看到的是教材；老师看学生，学生看老师，教学只是师与生、生与生的口头交流、文字交流，一切是那么简单，让人倍感乏味。而新的教學模式，教学空间不再局限于黑板和讲台，而是借助多媒体，使教学环境大大改观，丰富多彩的网络音像世界为学生创设了诱人的情境，这样就自然而然地调动了学生的积极性。

俗话说：“好的开端是成功的一半。”在教学中，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙地导入新课，而多媒体的运用能起到很好的效果。我常常配乐读文，配乐导入。如，在教学《最后一分钟》一课时，在学课文前，我为学生播放大家都熟悉的《七子之歌》，让他们感受澳门渴望回到祖国怀抱的强烈愿望。然后，给他们展示有关香港割让时不平等条约的资料，提供了有关“香港回归”的录像，让学生深切感知当时的情景，进而激发他们对帝国主义的痛恨和对祖国统一的憧憬。这样教学，不仅增添了教学的艺术性，唤醒了学生的有意注意，还把学生带入到某种情境中去，使学生更好地理解了课文内容，提高了课堂教学效率。

二、运用多媒体教学，突破知识的重、难点

利用多媒体形象、直观的效果，把难以理解的内容或者课文的重点知识展现出来，调动学生的视觉功能，让学生在有限的时间里，最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息，提高教学效率。由于多媒体动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，就能使学生的注意力快速转移，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。如教学《飞夺泸定桥》一课时，学生难以想象当时的情景，我为学生播放战士们“夺桥”时的一段录像，学生们能亲眼看到“战士们冒着枪林弹雨，攀着寥寥无几的铁链，穿过熊熊的大火，冲进城去同敌人展开搏斗”的情景。在这一形象感知的基础上，学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。又如，教学《桂林山水甲天下》中“嶙峋”一词，同学们第一次看到，不明白它的意思，我就为他们播放了一段录像，随画面出现了许许多多奇形怪状的石头而且重叠在一起，我边播放边讲解，学生们不仅在很短的时间内从精彩的画面中感受到了该词的正确含义，还能运用该词练习说话。可见，在课文的难点、重点处恰当地运用多媒体进行教学，可获得化难为易的教学效果。

三、多媒体教学在口语交际训练中的优势

口语交际是人与人之间交流和沟通的重要手段。运用利用多媒体进行教学，为学生的口语交际训练提供了广阔的实践天地，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。课堂上，可以利用多媒体信息技术为学生们准备一些景物录像，为他们提供说的素材。例如，在教学《丑小鸭》的最后一个自然段时，我先让学生小声读一遍第三自然段，然后说：“夕阳西下时，湖上是什么样子的？让我们一起欣赏那美丽的景色吧。”这时，我就开始在大屏幕上播放有关录像，学生们看着画面中那些美丽、姿态各异的天鹅，激动不已。这时我问：“你们都看见什么了？”学生们争先恐后地说出自己所见的美景。有的说：“我看见天鹅在水里游，姿态好美呀！”有的说：“我觉得那儿的景色很美，天鹅在那生活一定很舒服，无忧无虑。”学生们说的兴趣一下子被激发出来了。又如，在教学生口语交际：“打动他人的感恩故事”时，要求学生能说出内心的真实感受。在说之前，我为他们播放准备的音乐《妈妈的吻》《父亲》《感恩的心》，然后播放电影，讲一个穷苦的孩子为了完成学业，背着患病的父亲去上学，最后展示孩子同父母慢慢长大的图片。随着播放让大家说感受，这时，学生的心灵受到熏陶，就自然而然地用比较清晰、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事。

四、运用多媒体教学训练写作

在教学过程中，作文教学是一项艰巨的任务，尤其是小学生的生活经验比较缺乏，社交范围小，作文时常常“无话可说、无事可写”。运用直观、形象、感染力强、可视性强的多媒体能调动学生的观察、联想等智力因素，以及兴趣、情感等非智力因素都参与到习作活动中，使学生形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如指导学生习作“记一次有意义的活动”时，阅读范文后，我用录像展示活动的全过程，将学生带入了情境。学生看着情境异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入，当我要他们用“先、再、接着、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，学生们个个说得绘声绘色、毫不费劲。

想象的作文让学生写起来是比较困难的，电教媒体可以为学生提供生动具体的表象，激发学生的好奇心和求知欲，给学生以思维上的启迪，使其插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造。当出现画面情景时，教师可设计各种问题进行质疑。如在教学生写《五十年后的——》作文时，我先利用制作好的课件创设到太空旅行的情境，再引导：同学们，现在我们坐着“未来号”空间公共汽车行驶在太空中。看，坐在空间公共汽车最前面的就是我，现在正面带微笑，回头看着我的学生们一个个事业有成，英姿勃发，抑制不住内心的喜悦，默默地说：“我可爱的孩子们，你们终于没有辜负老师的期望……”你们此时又看到了什么，想到了什么？想不想说给大家听一听？这样，利用多媒体的优势，充分调动了课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中自由表达。

总之，多媒体技术在知识传授中表现出特有的气势——观念的更新，教学方法的改变，教学手段的多样化，必然受学生欢迎。如果说教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，给学生创设了有趣的情境，促进了课堂效率和教学质量的提高，对教育改革将起到巨大的推动作用。

参考文献：

[1] 黄菊花.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育革新，2013（7）：77.

[2] 贾素兰.小学语文教学中多媒体的应用分析[J].考试周刊，2014（5）：42.