高中化学演示实验中如何发展学生的创新能力

王永胜

【摘 要】化学演示实验的开设对学生综合素质的提高，以及实践能力、创新能力的培养起着非常重要的作用。本研究论述了开设化学演示实验与培养学生综合创新能力之间的关系，指出综合化学实验的发展，顺应了时代发展和教育改革的需要，体现了创新人才培养的基本要求，是培养学生创新精神与创新能力的重要途径。

【关键词】实验教学；化学演示实验；发展；创新能力

化学实验是中学化学教学的重要内容，是最常见的有效教学方式，是学生学习的重要内容和有效的学习方式，是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径，是培养学生良好的思想品质和科学态度的重要手段。为了使实验的教学既能满足当前高考改革的要求，又尽可能挖掘实验的创新功能，提高学生的创新能力，本文提出几点发展学生创新能力的建议，希望对以后的实验教学方式有所帮助。

一、挖掘高中化学演示实验教学中的创新意识

爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”创造能力是人所具有的运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有价值的产品的能力。而这些新颖、独特、有价值产品的产出要求创造者有一定创造需要的心理倾向后，方可实现。这种心理倾向就是创造动机。它激励或驱使创造者完成创造活动并达到一定目的的内在动因，是创造活动的出发点。化学实验教学是培养学生创造动机的不应忽视的教育环节。

1.化学教师在实验教学活动中的人格魅力

在化学实验教学中，我们应表现出出色的驾驭能力，是趣味中充满哲理，平淡中表现新奇；和缓的洞察细微，激烈的从容不迫；安全的不失严谨，危险的不乱方寸；简单的绝不潦草，复杂的确保成功。使学生通过教师的神态、行为语言强化对化学学习的喜爱，淡化对学习化学和从事化学实验的恐惧和厌烦，从而诱发与培养学生创造动机通过教师的人格魅力，征服学生，使学生由对教师的肃然起敬，内化为对教师所授知识的钟爱，是培养、诱发学生创造动机的有效途径。

2.利用趣味演示实验，唤醒创新意识

创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探究的心理取向，是创新的动力源泉。美国哈佛大学校长说：“如果没有好奇心和求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有重大价值的发明创造。”化学实验现象是奇妙的，会使学生感到新鲜、惊奇，从而对化学产生浓厚的兴趣。因而我们要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲，从而唤醒学生的创新意识。

3.激发学生好奇而质疑，促进创新思维意识的形成

好奇是学生探索心理的推动力，质疑则構成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。我们用“魔棒点火”、“水底生火”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。

二、高中化学演示实验中学生创新思维品质的培养

1.发展求异思维，培养学生思维的广阔性

中国的“一言堂”历史悠久，老师总是千方百计把学生引入现成的答案中，容不得不同意见。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对或不对，都是对他们求异能力的培养。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在化学实验条件、现象有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必合理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了他们对实验知识的理解，更重要的是培养他们用批评的甚至是批判的眼光看问题，拓宽了学生的思维领域。

2.发展逆向思维，培养学生思维的独创性

逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，起到出奇不意的效果。因此，在创新思维中，逆向思维是最活跃的部分。在运用逆向思维时，先找到传统的思维方法，然后按照与它相反的思路进行思考，从中寻找解决问题的方法。

三、通过探究性演示实验培养学生的创新思维

化学创新思维是创新思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合。它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维作用，因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。在平时的化学实验教学中，要着力诱发学生的创新思维，要鼓励学生不局限于教材，敢于打破思维定势。

四、高中化学实验中通过学生自主学习培养学生创新思维能力

1.学生实验中创设创新思维的氛围，培养创新思维的主动探索性

教师要努力营造一个宽松，和谐，民主的学习环境，通过质疑，启发，讨论等方式激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异。同时，教师需要改变一下自己的身份和地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生，让学生提出不同的看法和见解。 同时，对于学生在探究时那种“违反常规”的提问，在争辩中那些与众不同见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及“别出心裁”的想法，哪怕只有一点点新意都应充分肯定，并且对其合理的、有价值的一面，还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光点。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现问题，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。

2.改进学生实验和演示实验，培养创新思维的自我独立性

创新思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。 在条件许可时，可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。

五、结语

现代教育要求全面推行素质教育和创新能力培养，高校实验室是培养学生综合素质和创新能力的主要基地，其作用是其他教学环节无可替代的。寓知识、能力、创新教育于一体的综合化学实验课在新时代的实践教学中的重要性越来越突出，成为化学实验教学过程中最活跃的环节，它在培养学生的综合素质过程中起到了催化剂的积极作用，对提高学生的综合创新能力，为国家经济建设和社会主义现代化事业培养高素质人才等方面起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵州教育出版社，2004（12）

[2]刘晓华.中学化学实施“创新教学”的探索[J].中学化学教学参考，2013（5）

[3]张志勇.创新教育—中国教育范式的转型[M].山东教育出版社，2004（6）

注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2016年度微型课题研究立项课题《新课程标准下高中化学演示实验的改进与创新》[课题立项号：PLWKT20167187]研究成果。