新课标下的初中英语词汇教学

蒋建新

【摘要】英语词汇是语言交际的要素之一，它在初中英语教学中占重要地位。随着新课标实施，目前初中英语词教学中存在的问题也日益凸显。这无疑为初中英语词汇教学设置了一个无形“障碍”。

【关键词】兴趣；情感；教学资源；多维度

随着英语新课标的实施，培养学生英语综合运用能力已成为英语教学主要目标。而英语词汇教学就是贯穿培养学生英语综合运用能力培养的全过程。它直接影响学生英语能力运用和发展。为此，我们必须重视新课标校的英语词汇教学。

一、用兴趣和情感激发学生学习词汇积极性

美国心理学家布鲁诺曾说过：“最好的学习动因是学生对学习材料有内在的兴趣。”兴趣是最好的老师，学习的兴趣一旦被激发，他们就会全神贯注地积极参与各种学习活动。因此，我们可以在英语词汇教学中运用直观教具或生动形象的媒体的导入英语词汇教学。形象、生动、直观、图文并茂的词汇教学刺激学生的多种感官，增强学生的学习词汇的兴趣。

此外，我们也可以从英语教学细节加强学生的情感教育，激发学生学习词汇的积极性，如建立英语词汇沙龙、英语词汇交流QQ号群等加大与学生的交流等。多赏识和激励学生，不挖苦学生，用“爱心情感”建立和谐、民主的师生关系，多渠道去培养学生浓厚的英语词汇记忆的兴趣。

二、开拓词汇教学资源能力

现代英语教育理论强调在英语词汇学习中要给学生提供尽可能多的语言输入，尽可能使英语词汇学习交际化、生活化。这些英语词汇语言输入需要一定的情景，创设情景就需要课程资源。为此，我们必须多渠道开拓英语词汇课程资源，活用多种英语教材，就地取材，丰富、挖掘、开发、借鉴课程资源，时时提高自己对词汇的理解及掌握，如：开发、利用网络、音像、图书等课程资源教材，拓展及运用英语词汇渠道，为学生提供贴近生活及现实的语言词汇素材和各种词汇资源意识。在丰富、挖掘英语词汇课程资源的基础上，我们一定要注意整合课程资源，例如使用直观性教具（实物、模型、简笔画、图标等）和多媒体技术，丰富学生观察对象及模仿素材，抓住学生的注意力，以不同直接形式让学生接触语言情景，让学生体验语言交际的乐趣，特别是网络、电视、广播资源。

总之，我们有效开发英语词汇课程资源不仅可以丰富词汇的语境性，而且也可以改变学生传统死记硬背的学习模式。

三. 多维度进行初中英语词汇教学

1.情景进行词汇教学

学英语词汇离不开情景教学。因为英语词汇只有在特定的语境及文化中，我们才能赋予词汇更丰富的意义。如“cat”可以指“猫”，但是它也可以指“残忍的女人”。 我们就拿blue为例，blue本身的含义就是“蓝色”，但是它在特定的语境中可以表达“不愉快”等意思： be in a blue mood（心情不愉快），in a blue moon （极为罕见），out of blue（出乎意料），blue-eyed boy （得意门生）等等。从而可见，初中英语词汇教学要从音、形、意及文化和语境中进行立体学习，脱离任何一个环节的学习词汇都是“死学词汇”。但目前一些初中英语教师仍没有更新教学理念，还是“穿新鞋走老路”，用死记硬背或机械模仿的方式呈现英语新词汇，用简单的“默写新单词”或“题海战术”检测学生学习词汇情况。这就形成了为讲词汇而讲词汇的“单一模式”英语教学。它也不能为学生建立合理的学习词汇策略，更谈不上培养学生语言交际能力。这模式无疑阻碍了学生对词汇全面的理解。为此，词汇教学不能脱离一定的语境或文化，我们要从词汇的音、形、意、语境、语法意义、文化内涵等多因素着手，强调只有把多种方法結合起来，并根据具体情况灵活使用不同的教学方法，才能达到词汇教学优化的效果，否则语言就失去了交际意义。在创设英语词汇课堂教学情景方面有着传统教学所不可比拟的优势。比如：我在教有关英语地点和动作的英语词汇。我就运用“Where is she？”和“What is he doing？句型，通过多媒体创设情景，显示一个小男孩，点击他开始走，这时学生都猜测他将走向哪儿，由此吸引学生的注意力，小男孩走进图书馆，我就问：“where is he？”学生回答：“Hein the library.”然后我问：“What is he doing？”同时点击画面进入图书馆，出现男孩读书的情景，学生回答：“He is reading.”学生在这样多彩生动的情境中学英语，降低了学习难度，使每个人都积极参与到课堂活动中，加深了对所学内容的印象。

2.提高英语教师检测词汇的技能

随着新课改的深入，初中英语词汇教学已经从单一的知识传授型转换成多方位的智能开发型，优化英语词汇课堂教学及提高初中英语教师检测词汇的技能已成为英语词汇教学改革的重点。许多英语教师检测英语词汇只采用默写形式，单调的默写形式只能使学生产生厌倦、恐惧心理，甚至把默写当做一种学习词汇的负担或压力。我们可以采用 “多模式”的检测方法，如朗读或口语大赛、词汇交流会，建立了词汇俱乐部。这些方法把英语教师检测英语词汇的技能扩充到了听、说、读、写四大技能上，从知识到情感，从理论到实践，从活动到评价多层次转变，提高了学生学习英语词汇的积极性，培养了学生在“学中用英语，在用中学英语”的能力，实现了英语词汇教学的“时效性”，“多维性”和“交际性”。

3.培养学生多种记忆词汇科学方法

从英语教学实践，我们知道学生记忆英语词汇最大的障碍就是如何快速，长久记忆英语词汇。下面就是我总结的如何指导学生记忆英语词汇方法的一些方法。首先，从英语阅读中学习、巩固英语新单词。我国英语界老前辈许国璋先生说过：“最好的记生词的办法，不能知识复习已学过的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新材料里反复碰到已学过的词汇。这是更积极的，更有效的巩固词汇的手段。”为此，我们一定要让学生在阅读中学习新单词，如从上下文单词猜意思，去理解新单词更深的意思等。 其次，我们指导孩子根据遗忘规律记忆单词。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。可见，我们最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这也就是说我们的遗忘的速度会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。我们要让学生明白这遗忘规律，让学生深知反复记忆词汇是学习英语词汇的最佳学习方。同时根据艾宾浩斯遗忘规律，我们可以在英语词汇教学中也采用了多角度、多层次、有计划，反复性呈现及巩固所学英语词汇，让学生进行重复识记，防止遗忘。

总之，在新课标初中英语词汇教学中，我们要以“学生为本”，采用“多样性英语词汇教法”，建立“立体性、交际性、多维性”的词汇教学教学模式，把学习英语词汇的权利交给学生，培养学生学习英语词汇各项学习策略，帮助学生掌握一些记忆词汇的方法，提高记忆词汇的效率，最大限度地发挥学生的潜能。

参考文献

[1]陈琳，王蔷.英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.

[2]高升.运用多媒体技术突破英语听力障碍[J].中国电化教育，2004（03）.

[3]姚丽.英汉文化差异下的英语教学探究. 中国书籍出版社， 2014（03）.