采取有效措施，提高职中德育工作成效性

刘彦安

在学校建设方面，德育是极其中的一个组成部分，正如俗话所说：“身体不好是废品，心理不好是次品，而思想道德不好就是危险品。”在职业中学中，德育教育具有自身的特殊性，因为职中学校的学生都认为自己是没能力上高中才走入职中的，因此，他们从自身的心理上就会产生自卑感，并且，职中的学生无论是文化基础、思想意识、自控能力等都较差，这就给我们的职中德育教育造成了很大的阻碍，提高了教育难度。因此，在教学过程中，我们必须采取有效的教学措施，结合学生的特点，将最新的教育理论创造性地运用到德育工作中来，使德育工作能够成为一项全方位的教育工作，促进职中德育工作成效性的提高，使职中学生都能成为社会所需的优秀人才。

一、构建和谐的教育环境，帮助学生树立正确的人生观、价值观

（1）平等尊重，让学生更具尊严。常言道：“亲其师而信其道”，唯有让学生亲近老师，师者尊严方可建立，教育效果也能事半功倍。尊重是人际交往的前提与基础，只有尊重他人才能获得他人对自己的尊重，所以，我们要消除对职中学生的偏见，发自内心地去接纳他们、认同他们、尊重他们，与他们平等沟通交流，才能让提防心理极强的职中学生在受尊重中融化师生之间的心理“坚冰”，接纳老师，与老师建立亦师亦友的和谐关系，为德育教育奠定良好的师生基础。

职高一年级的学生表面上对德育老师言听计从，但始终有一种排斥感，在学习上、生活上、心理上有什么难题，宁可自己忍受，也不愿告诉老师。教师只有亲近学生才能更好的进行教育。我经常放下身段，主动走近学生，从来不说职中学生不如普高学生之类的话，没事的时候就与学生聊家常、说天南、道海北，终于让学生在平等的交流中感知到老师的一片真诚，一份尊重，感知到作为职中学生并非丢脸的事，从此，学生的腰杆挺起来了，脸上也洋溢着对未来充满信心的笑容。

（2）以身示范，让学生更具信心。其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。作为教育工作者，我们要在职中的教室、操场、宿舍……处处践行为人师表的准则，为学生留下一个真正师者的形象，在征服学生内心的同时，引领学生做一个积极进取的时代竞争者。桃李不言，下自成蹊，要求学生做到的事情，教师要以身作则，率先垂范，以此激励学生养成规范的行为习惯。比如，职高学生对早读没有紧迫感，迟到现象很严重，学校多次强调毫无起色。为了改变学生这种自由懒散的坏习惯，每天清晨，不管有无早读，我都按时到校跟班，这样班级中早读时间学生迟到的现象就在不加刻意强调的以身示范中逐渐减少。

（3）明确规划，让学生更具发展性。目标是行动的导航灯，目标不能延长我们的生命长度，但可以增加我们生命的宽度，没有目标，我们就不会努力。职中学生为何不甚努力，甚至放纵自我，就是因为对自己的前途失去信心，对未来没有奢望。作为班主任要注重对学生进行生涯规划，引导学生根据自己的实际确定自己的人生发展规划，实现明明白白的学习，明明白白的发展。张某，会计专业的学生，热衷游戏，不务正业，我多次找他深谈，带他到工厂参观，让他明白会计专业的发展前景和会计专业的竞争残酷性，并帮助他确定了职业生涯规划。之后张某完全抛弃了游戏，醉心于会计专业学习。3年后，他成为一家著名外资企业的财务人员，他回信说：“老师，当初是您让我清楚了人生的方向，转变了我的人生轨迹。感谢您，从今天开始，我的人生迈入新点，所有的障碍我都可以去勇敢地跨越，所有的弱点我都可以坚定地去克服，所有的诱惑我都可以视而不见，只为我心中有个清晰的梦，我知道我该去向哪里。”

二、凸显关爱，塑造学生积极向上的心灵

关爱学生是教师职业道德的核心。职中学生会由于成绩差而“被迫”入职中，本身对职中教育有一种抵触情绪，逆反心理比普高学生较为强烈。所以，我们要给予职中学生更多的关爱，打开学生心中的症结，塑造健康的心理品质。

（1）适时地赏识，让学生更具自信。没有赏识就没有教育。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”我们都知道，良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。每个人都喜欢受到表扬和鼓励，职中的学生更渴望得到他人的肯定、赏识与鼓励，这样，学生才会觉得学习有价值、有动力、有追求。作为教师，就要善于发现学生身上的闪光点和长处，适时表扬和鼓励学生，给他们展示自我，调节自我的空间，让他们朝着乐观积极向上的人生观方向发展。张某，由于基础差，只对专业技能科学学习有点兴趣，对知识性学习没有一点兴趣，经常在语文、政治等课堂上旷课，使班上的教育教学工作受到极大的影响。一次学校举行读书节“书画”活动，张某的一副作品“静默的思考者”获得全校第二名的好成绩。在学校颁发奖励之后，我又以班级名义为他发奖，并适度对他的优点进行“夸张”，表扬他肯动脑筋，有特长，鼓励他继续把这份灵活性用到学习上去。赏识使人改变，鼓励让人奋进，经过这次鼓励后，他不再像以前那样旷课逃学了，知道出外向老师请假，遵守学校的规章制度了，并且在学习上也变得更加积极向上。

（2）有限地宽容，让学生更具主动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈”。职中学生与普高学生相比，纪律意识相对较差，如果在班级管理中对学生的错误一味地批评与指责，会激发学生的逆反心理，让学生出现与教育愿望背道而驰的现象。因此，对学生的犯错要适度进行宽容，给学生改错与成长的时间与空间，引导学生主动走向成熟。

在一次演讲中，一位被评为“遵纪守法星”的学生这样说：“对于我的转变，我要感谢我的老师。在进入学校时，我并不是一个好学生，我也是一个不遵守纪律的问题生，屡屡犯错，在别的老师眼里，我就是不可救药的“坏蛋”，但在我的老师眼里，我只是犯错的学生而已，正是他一次次的宽容，让我消除了那种被遗弃的感觉，重新感觉都被人关注和尊重……”对于学生的犯错，作为教师，不能急功近利，希望学生一教育就能立马改正，特别是职中学生，一群自我控制力较差的学生。所以，在职中的班级管理中，对学生严格要求，更给犯错学生实现“有限度的宽容”，给他们改正错误的机会，让他们在一次次的犯错中汲取教训，完善自我。

（3）真诚地信任，让学生更具自律。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”信任是对学生人格的尊重，是对学生能力的认可，信任是一种教育的民主。严格的制度、无缝的管理能约束学生的行为，但信任能激发学生自主管理的主动性。在职中德育工作中，教师要信任学生，放开手让学生去完成班级的事情，让学生在亲历的实践中掌握知识，提高能力，于以人为本的教育中提升学生的主人翁意识，提高学生遵守纪律和自主学习的主动性和自觉性。

一次，某位班主任同事要到外地出差，時间较长。这出差期间的班级如何管理，就成为令人头痛的事。职中学生这么“调皮”，班主任不在，肯定会弄出许多纠纷。他想要找一位科任老师暂代班主任管理几天，但是我劝他不要让代课老师来管理，要相信学生，锻炼和培养他们的自觉性和管理能力，由班干部来负责这几天的班级工作。在他不在的这几天，学生表现非常平静，就连平时喜欢捣乱的那几个都收敛了自己的不良之举，积极主动地完成班级分给自己的任务。这就是信任的力量，你给学生一份信任，学生就会还你一份精彩！

总之，德育工作是一门综合艺术性很强的工作。作为职中教师，我们要在实践中多学习先进的教育理论，在德育工作中发挥学生的主体作用，心与心对话，情与情交融，时时站在学生的角度开展德育工作，有效培养新世纪需要的创新型、创造型职业人才。