浅谈幼儿园益智区拼图材料投放的策略

陈臻雯

观察对象：俊俊，男，6岁。

观察地点：大班益智区。

发生了什么：又到了区域活动的时间，俊俊在益智区选择了拼图类的玩具“俄罗斯方块”，按照教师提供的范例，大约10分钟，你完成了拼图（图1），很高兴地对我说：“陈老师你看，我拼好了！”我说：“太棒了，你是怎么拼成功的呢？”你很高兴地说：“我是按照图上的样子来拼的，很快就拼好了！” “太厉害了，原来你会看图拼呀！那你能不能再拼一次呢？” “再拼一样的吗？我已经拼过啦！” “不，你试试不一样的方法再拼一次。” “我不会，没有图了！”“你很聪明，可以自己想一个拼的方法试试，如果你成功了，我帮你拍照，然后给其他小朋友作参考。”你想了想，说；“行！”我把范图倒扣过来，说；“太棒了！那你开始吧！”在我的鼓励下，你开始尝试（图2）。拼了大概三层，你对我说：“陈老师，我明白了，只要一个一个对着套进去就可以拼好。”我说：“是呀！你很会动脑筋，一定会成功的。”我静静地坐在你的身边，看着你拿起一个一个俄罗斯方块仔细辨认，然后摆一摆比划一下，选择合适的方块进行拼图，拼了大约6分钟，你已经完成了三分之二，我想：“你一定会成功的”，于是我走出活动室，去关注其他区域的活动。大约2分钟我返回活动室，你已经更换了玩具，玩起了“多米诺骨牌”，我问：“你这么快就拼好了啊！”你告诉我：“没有，太难了，我不想拼了。”你玩了一会多米诺骨牌（图3，约10分钟），又更换了太空球（约6分钟），然后又更换了拧螺丝的玩具，完了一下下，你又更换了立体积木，还没开始玩，收玩具的音乐响起，你把玩具送回了玩具橱。

从这个案例中我们可以看到：俊俊能按照范图很快完成了“俄罗斯方块”拼图，说明他的观察、分析能力较强，能根据范图的提示，从不同形状、不同颜色的图形中找出所需要的图形完成拼图。“依瓢画葫”的玩法对俊俊来说没有难度，可见俊俊的模仿能力不错。

面对老师提出的一个充满挑战的任务，俊俊还是大胆地尝试，而且很快就发现了俄罗斯方块的拼图技巧“只要一个一个对着套进去就可以拼好”。俊俊不但发现了俄罗斯方块图形的秘密，还发现了拼俄罗斯方块时可以数一数缺出来的空隙有几个小正方形，然后找出有相同数量的小正方形图形进行填充，俊俊的发现说明他是一个善于观察、会思考的孩子。

引发的思考：“太难了”这一句话以及后面俊俊频频地更换玩具，令笔者思考了想了很多：这份材料怎样投放才能满足孩子们不同能力发展的需要？益智区的材料投放如何投放更加有效？孩子们在玩的过程中除了体验游戏的快乐，还有什么需要引导孩子们习得？笔者认为：

（1）要根据幼儿的能力投放不同数量的材料满足幼儿发展的需要。这套俄罗斯方块拼图共有40块积木，有L型、凹型、凸型、正方形、长方形、S型，即便是照图拼图，对于能力弱的幼儿来说，40块俄罗斯方块的数量偏多。因此，教师可以将数量减少三分之一，满足能力中等的幼儿需要；对能力差的幼儿则投放三分之一的量即可。通过改变数量，让不同能力的幼儿在操作中各自获得成功感，从而激发进一步探索的需要。

每位幼儿都是一个独特的个体，个体之间难免会存在各种差异，要允许幼儿以适合自己的方式与速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功的喜悦，从而满怀信心。教师应根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能有兴趣地进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿由不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富知识、经验。

因此，在材料投放时，在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿，注意把握好幼儿的兴趣、要求、操作情况与教育目标和内容的结合点，根据幼儿的操作情况对材料进行调整，在原来材料的基础上适时改进，适当地进行添加、删减、组合、回归，使材料发出新操作的意义和教育价值。

（2）注重材料的层次性和递进性。材料的层次性是指投放的材料难易程度要有层次。这套俄罗斯方块是经典电子游戏“俄罗斯方块”的翻版。教师在投放时要充分考虑幼儿逻辑思维的发展，图形以正方形、长方形为主，数量不宜过多，不规则图形的数量要相对减少些。这样，幼儿在进行自主探索时，容易获得成功。随着幼儿对玩法越来越熟悉，教师再逐步增加方块的数量，以满足幼儿的需要，让每个幼儿跳一跳都能摘到不同的果子，获得发展。

材料的递进性是指材料不断地由较低层次向较高层次发展。教师刚投放拼图类材料时可以利用一些辅助手段帮助幼儿获得成功，如在拼图底板上画出底图或标注数字、图案等，幼儿对照范例，采取对号入座的方式完成拼图；待幼儿熟练操作后，去除拼图底板上的图案，幼儿对照范图寻找规律自主完成拼图。材料由易到难循序投放，使得幼儿的操作活动有了可选性，不断激发幼儿的探索欲望。

（3）帮助幼儿建构相关经验。首先是经验建构。教师要多提供一些范图供幼儿模仿拼图，幼儿在反复的模仿中建构拼图的相关经验，为下一阶段的自主学习打下基础。

其次是引导发现。结合区域活动中幼儿的表现，教师可以开展集中教育活动，引发幼儿的思考，相互交流谈论，引导幼儿探索发现拼图的技巧建构经验。

（4）关注幼儿学习品质的培养。《指南》“说明”中把“重视幼儿的学习品质”作为实施《指南》的一个重要原则提了出来，并简述了“学习品质”的重要性与基本内容。培养幼儿良好的学习品质，才能保证幼儿学习与发展的质量，并为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础。因此，教师在平时的教育教学活动中一定要关注幼儿的表现，观察、分析幼儿的行为并进行反思。面对俊俊小朋友，教师在活动之后一定要与该幼儿交谈，寻找原因；然后引发幼儿讨论：“如果你遇到了向俊俊这样的问题时怎么办？”明白面对困难想要放弃时，再坚持一下，再思考一下，就一定会获得成功。教师在组织区域活动时，到了最后分享环节，不要急着让幼儿收拾整理玩具，可以让幼儿先把操作的材料摆放在桌上，以便分享结束后，教师进一步观察了解幼儿操作材料的情况，发现幼儿不同的玩法或有创新的地方，及時进行表扬、鼓励，或拍照当范图等等方式，不断地激发幼儿参与活动的积极性和持久性，这对幼儿学习品质的培养是很有帮助的。教师一定要结合幼儿实际的生活、游戏，在幼儿各领域的所有学习活动中培养幼儿良好的学习品质。