浅谈区角活动中教师的有效指导

林芬

在幼儿园活动中，区角活动作为一种可按幼儿的兴趣、爱好、能力水平以及实际需要來进行活动的一种游戏形式，受到幼儿的喜爱。幼儿能通过游戏，摆弄摆弄，去观察、去发现、去体会、去寻求解决问题的途径和方法，从而提高他们的认知水平，动手能力，思维能力，探索能力和求知欲望。实践中，每个教师都有许多成功的经验，但也不同程度地存在一些问题。在《指南》精神深入人心的今天，在轰轰烈烈课程改革的今天，区角活动更是受到人们的重视。教师应该怎样指导才能更好地发挥区角活动的作用呢？这里，笔者谈点不成熟的看法。

一、尊重幼儿

在区角活动中，教师要做到“三尊重”：

1.尊重幼儿的选择

幼儿自己喜欢在哪个区角玩，跟谁玩，玩什么应由自己来计划决定，而并非按照老师的意愿硬性来安排孩子的区域，可实际上，由于有的老师没有对区角活动有正确的认识，仅仅把区角活动当成是集中活动的延伸，她们为了能完成自己设定的所谓的教学目的，就做出了违背区角活动特点的指导，如要求幼儿按组轮流进区角，第一组幼儿星期一进语言区，星期二进益智区…….或者把投放的材料按桌轮流，幼儿不动，材料动，星期一投放在第一桌，星期二投放在第二桌，以此类推。大家知道，幼儿的兴趣、好奇心、求知欲是短暂的，它们的出现不可能与教师的规定一致。因此，那样做，表面上看是人人参与，面面开花，但实际上开的是枯萎的花，失去兴趣犹如没有养分，怎能开出灿烂的花呢？如何提高区角活动的质量呢？笔者认为，尊敬幼儿的选择是提高质量的关键因素。我园制定了许多区角专柜，这为幼儿自主选择提供了物质条件，幼儿可以从自己的兴趣、爱好出发，根据自己当前的经验与能力水平选择区角，选择活动的内容。我们尊重幼儿的取舍，允许幼儿自由出入区角。过去我们常常发现区角活动时，有许多孩子不愿参与活动。但现在，这种现象已悄然消失。可以说，100%幼儿都喜欢区角活动，都能积极主动参与活动。一年的时间证明，只有尊重幼儿的选择，才能迎来区角生机勃勃的春天。

这里应当明确，尊重幼儿的选择并非完全的放任自由。有时为了完成教学目的或孩子发展的需要，也要孩子必选某个区角，但必须通过协商与引导，在孩子愿意的情况下方可执行。

2.尊重幼儿的玩法

虽然教师是根据教育教学目的有意识地投放了活动的材料，对游戏的玩法也进行了仔细的推敲，但在实际操作中，幼儿往往会根据自己的兴趣爱好，丰富的想象力改变游戏规则。比如，有个孩子在计算角玩排序时，并没有按小棒长颜色来排序，而是将小棒剪断，他想用这些小棒拼图，最终他用这些小棒拼了汉字、英文字母和计算题。

可见，“制止”和“尊重”所带来的结果是完全不同的。过去，我们为了看到结果，为了实现教师的预定目标，总是牵着孩子按统一的步伐走，往一个“模子”上套，阻止孩子自主探索，“尊重”只是形式而已。今天，在新理念的指导下，尊重已不是口头禅，尊重幼儿的玩法，让幼儿玩出智慧，让教师重新认识孩子。想想如果我们一开始就对孩子的想法、做法加以制止，能出现以上的“奇思妙想”吗？

3.尊重幼儿被认可的需要

幼儿虽小，但同样有被认可的需要。在区角活动中，幼儿注重的是活动的过程体验，而对于活动有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止，他们是动态的，而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，与教学活动相比，不如教学活1动那么好驾驭，那么容易出成果。而教师受传统观念的影响，往往会以自己的既定标准去看待、评价幼儿，重视结果，重视知识技能的获得，这使能力强的幼儿天天受到表扬，能力弱的幼儿永远处在被遗忘的角落，这就大大挫伤了一部分孩子的积极性和自信心。

《指南》颁布后，我们明确情感、态度、能力与知识技能同样重要，应享有同等的评价待遇。有个幼儿动手能力很差，有次折“纸船”，他折了几次都没成功，但他并没有灰心，下次活动又钻进了这个活动角，死死盯着范例，步骤图研究了好几次，折一步对照步骤图比一下，再折第二步，再比一次，一步一步速度相当缓慢，活动结束还只折了一步，但他却告诉老师：“明天我再继续做，一定会完成的！”老师立即表扬了他，并鼓励全班孩子向它学习，从那以后，他摘掉了“动手能力弱”的帽子。

综上所诉，尊重幼儿，让幼儿根据自己的愿望、想法与材料发生互动，满足他们被认可的需要，活动的方式方法只有灵活性，才可能使幼儿产生兴趣和自主体验，才有可能成为独立驾驭区角世界的主人。

二、“远离”幼儿，给孩子一个私密的空间

过去我们常常存在一种偏见，认为指导观察孩子一定要“近距离”、“面对面”、“手把手”，在实践中我们也曾发现，正在投入工作的小伙伴，发现老师的到来而停下手中的活儿，许多胆小怕失败的孩子，我们靠的越近，越是关注他，他越不敢表现自己。象斌斌小朋友，性格内向，每次区角活动，他总是一个人默默地坐在那儿，为了引导他参与活动，每天我都要向他唠唠叨叨，用尽办法来引导他，哄他玩，但我的苦口婆心并没有改变他，反而影响了四周的伙伴。还有一凡小朋友，他喜欢建构区，每次我一站在他身边他就停下手中的活，说：“我不会”。任凭我怎么鼓励都无济于事。于是我尝试“远离”他们。此外，我们还利用柜子将班级划分成若干小区，在这样的小区里，幼儿有自己的小天地，避免了相互间的干扰和影响，以及不必要的争吵和摩擦。我想，许多人都有类似的感受，不愿让别人看到自己的失败与懦弱，特别是胆小的、自卑感强的孩子，往往在成人的注视下更显得不知所措。

总之，教师在指导区域活动时，要尽量减少不必要的干预，避免不必要的包办代替或导演幼儿活动，给孩子一个真正自主、自由的秘密空间，让幼儿的情绪、情感和社会性得到充分发展。

三、引导与观察同样重要

有些教师认为，区角活动提倡自由、自主，于是误会认为什么都不管，只要不出问题幼儿爱怎么玩就怎么玩，她们把区角活动看成是自己放松、歇息或课前准备的好机会，根本没有引导和观察意识；有些教师表面上看是在观察、指导，事实上只是在维持记律，或使幼儿遵守规则；还有一些将引导和观察割裂开来，在活动中，她们认真观察幼儿的活动情况，但观察记录结束后，一切也结束，没有进行分析，也没有进行引导；再有些教师只会出现一个问题解决一个问题，缺乏系统的观察，指导随意性大，失去观察的引导只能解决一些表面现象，可谓“治标不治本”。

在区角活动中，教师要意识到观察与引导是非常重要的。只有在观察的基础上，才能使教师更加深入的了解幼儿的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿。

四、科学的指导幼儿使用材料

很多教师有这样的经验，为了顺利完成任务，达到预定教育效果，在投放材料前进行了全体性的集中讲解示范。而事实上区角活动并非集中活动，它不需要在短时间里实现教育目标，起到立竿见影的效果，它的教育目标较宽泛目标的实现可以经过较长的时期活动过程，有潜在效果。因此，教师可根据不同材料采取不同的指导方式。如操作区——冰棒棍，可用来数数、拨棍、拼摆图形，又可拼出小房子、树、小动物等造型，或者用作玩具制作的辅助工具。又如美工区——毛线绳，可以用来编结、编辫子、花篮等，又可以用来翻绳、穿珠子，还可以用来粘出不同造型，犹如一笔画。再如同科学区的放大镜、磁铁、镜子、水，本身就已经暗示玩法，更无需老师的“画蛇添足”。还有一些是为了使幼儿提前在活动区接触教学内容的活动材料，目的是通过幼儿探索摆弄，引发对活动的兴趣。如果进行指向性的示范讲解，那就等于将集中活动的内容搬到区角小组活动完成。类似以上活动材料的使用技巧，教师可在活动过程根据幼儿的需求、活动的发展情况进行个别指导或隐性指导。而一些与正规教学联系较比切的以认知为主的活动，如语言区、数学区、科学区（部分），教师在投放材料前则可采取直接影响方式，如交代任务、提出要求、示范试验或直接以操作方法，引导活动步骤等，激发幼儿的活动兴趣，促进探索发现的行为，并作为教师指导的重点。

需要指出，教师的指导方式是多样化的。各种方式本身无所谓好与坏，关键在于运用是否得当。因此，幼儿园教师要以《指南》精神武装引领自己，转变观念，改进指导行为，提高区角活动的质量。