当代教师职业道德的重塑

孙建龙

【摘要】在当今信息化时代背景下，传统的师生关系已经不再适应社会发展的潮流，逐渐成为一种落后的文化，也终将被新生事物所替代。而在某些学校中却存在着一些令人发指的现象，并且屡见不鲜。与此同时，教师行业的职业操守和道德规范受到了来自法律、伦理、舆论等诸多领域的挑战。本文从发现问题、提出问题和解决问题的视野探讨了对于当今时代学校教育中的教师职业道德所面临的挑战以及解决措施，希望能够对重塑教师职业道德起到积极的推动作用。

【关键词】教师 职业道德 重塑

道德现象是人类社会中一类极为广泛的现象，存在于人类的心理、意识、行为以及社会生活的各个层面、各个领域。人类社会自从有了道德，也就有了对道德的思考或反思。

那么，究竟什么是道德？对于道德含义的界定，不同的行业、不同的领域有着不同的看法和见解。伦理学（又称道德哲学）作为一门专门研究道德以及道德现象的学科，对道德作出了伦理学意义上的定义，即道德是社会意识形态的一种，它以善与恶、正义与非正义、公正与偏私、诚实与虚伪、荣辱与耻辱等，来评价、褒贬人们的行为，借以调整人们之间的关系。简单来讲，道德就是一种社会规范。

从事不同领域的工作就会有不同的职业道德。就教师这个特殊行业来说，它的职业道德就是教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。教育部全国教育工会《中小学教师职业道德规范》（1997年8月7日修订）罗列出了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”8个德目（或8项要求）1。这八项要求是教师教育教学过程的基本规范。

然而，在实际操作过程当中，教师职业道德却受到了重大挑战。

2014年3月，在广东省茂名市电白县观珠中学，女生杨某凌晨1时在学校宿舍熟睡时，被巡检宿舍的学校主任郑某叫醒，将其带到办公室用手机拍摄裸体照片并猥亵。（《新华网》14年4月15日）

2014年7月10日，一个账号名为“青春大篷车”的博客，发布了帖子《对汀洋的声援—控诉厦门大学淫兽教师吴春明长期猥亵诱奸女学生》。这一次，文中提到：“吴春明利用女学生对老师的尊重和敬仰，行不义之举。将诱骗女学生当成其毕生事业，如饥似渴，孜孜不倦。得手后施以小恩小惠（推荐发表论文或保研、发放补贴），立刻转向下一个目标。多数女生事后只敢怒不敢言，更有不止一人因为受到吴春明的摧残，身心受到严重伤害，精神恍惚，有的甚至割腕自杀。”并称其是“衣冠禽兽行淫作恶”。（《南海网》14年10月15日）给予吴春明开除党籍、撤销教师资格处分。

2015年11月24日报道：吴老师，系深圳市坪山新区龙翔学校一名27岁的男老师，利用批作业等理由把初一年级女生叫到办公室里，对其实施摸胸等涉嫌猥亵的行为，有时甚至是在课堂上，此举持续约有两个月时间。其中共有四名学生遭遇猥亵，其四名受害者学生及家长已向坪山石井派出所报警。公安机关依法调查和处理涉事教师，并依法吊销涉事教师资格证，责令学校对其进行开除处理。

2016年12月8日，一个附带有简短文字说明的两分钟视频引起了广大人群的关注，这就是甘肃省河西学院的的“吕平事件”，据新闻称，该名教师在因停电全校放假的情况下强行要求学生补课，因学生迟到三分钟而对三百多名大学生进行变相的人身攻击和人身侵害。这一事件一出便被各大媒体争相转载，引起了很大的社会反响。这一事件同时也将教师职业道德推到了风口浪尖。

令人不解的是对于这一事件，竟然还有人专门写文章要求社会予以宽容。他们说：人非圣贤孰能无过。由此可见，中国传统文化对这些学生影响之大。但这却是在高校中真真切切存在的现象。对于当事人的行为，更多的是谴责和声讨，而笔者看到的则是当代高等教育中教师职业道德所面临的巨大挑战。对于类似事件，笔者认为，应该果断将之公之于众，绝不能姑息和放任，以免对社会产生更大的负面影响。而对于当事人所受到的处罚，应高感到同情，但是无法原谅、不可宽恕。

类似的案件可以说不计其数，而这些案件对于受害者所造成的心理伤害则是无法抹去的，很难想象这些受害的学生以后步入社会后如何面对这个社会，在他们组建家庭之后又该如何面对家庭。这不得不令人深思、发人深省。

诚然，当代高等教育中的教师职业道德面临着严峻的挑战，教师职業道德的重塑具有重要的现实意义。针对这种形势，笔者认为可以从以下几个方面来强化教师职业道德：

首先，在教师行业全面普及心理健康教育，必要时要求教师考取心理资格证书并定期进行审核。虽然说心理资格证书只是一纸文书，但它却是一个人心理健康的书面证明，在进行心理健康教育的过程中也应该尊重教师的需要，给予其适当的人文关怀。

其次，要求在编教师定期进行心理健康测试和咨询，以便于发现和解决存在的心理问题。不少高校都设立了心理咨询室，但是前去咨询的人却是少之又少，心理咨询室形同虚设。不少师生难以在情感上接受心理健康咨询，这就更有必要对他们进行各种教育，使其在情感上接受和认同心理咨询。

第三，教师应该对自身的角色进行正确定位。教师是学生的引导者，是学生的领路人。教师的人格、威信以及他们的言行都会对学生产生很大的影响。教师只有正确定位了自己的地位才有可能改善师生之间的紧张关系，从而保证教育教学的顺利开展。

第四，学校要建立健全教师管理机制，进一步完善教育教学管理机制。应积极建构学校管理制度的人文内涵，要强化教师合作，协调学校内外各方面的关系，创设宽松和谐的校园环境，使学校管理制度不仅规范教师的行为，更能使教师充分认识到其职业的价值，激发教师对教育事业强烈的热爱与忠诚，让学校管理制度成为教师职业道德提升的有力保障2。

第五，完善教师职业道德评价机制。将传统的只重视教学环节的评价变为发展性评价，注重教师综合素质的发展和养成。同时，评价标准应该个性化，评价内容应该多样化，评价方式应该多样化。应该重教师职业道德认识、职业道德情感和职业道德行为的全方位评价。既要对教师职业道德进行量化的评价，又要注重开展质性评价，重视开展他评和自评，重视评价结果的反馈与认可3。

通过上述一些方式，我们或许可以建立教师道德品质良性发展的机制，让教师树立正确的价值观和人生观，从而使他们在工作岗位、生活和学习中做出文明的言行。

在日常生活中，我们要严厉抨击那些违背教师职业道德的行为，防止那些不遵守教师职业道德的恶习，通过多种途径建立有效的教育途径，培养教师积极向上的人生观，使之成为富有责任感的人！

参考文献

[1]檀传宝，论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移。No.l，2005. 49

[2] 王清风，加强和改进教师职业道德建设的对策。青海师范大学，2008年3月，38-40

[3] 王清风，加强和改进教师职业道德建设的对策。青海师范大学，2008年3月，38-40