谈小学科学教学中培养学生归纳推理能力

周德海

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学科学课的科学性、实践性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。在小学科学教学中，要培养学生的归纳推理的能力，归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在小学科学教学中，教师应根据不同的教学内容，有针对性地对学生进行归纳推理的培养。

一、培养学生不完全归纳推理能力

所谓不完全归纳推理是根据一类中的部分对象具有某种属性，从而得出该类对象都具有某种属性的推理。在引导学生对同类事物的共同特征进行简单归纳时，要注意多举一些事例，否则就会犯“以偏概全”的错误。其训练方法是：先引导学生对每一事例的属性或特征作出正确的判断，然后上升到一般判断。例如教学“金属是否容易导电”时，教师应先引导对一些常见金属进行实验并作出判断，再得出一般结论。推理过程是：

铁钉接入电路中灯泡亮了，说明铁容易导电；

铜钥匙接入电路灯泡亮了，说明铜容易导电；

铝丝接入电路中灯泡亮了，说明铝容易导电。

由此可以推断：金属容易导电。

由于以上不完全归纳推理，所得出结论不一定真实。为了检验它的真实性，教师可以让学生对其他一些金属物体进行检验，只要没有发现反例，就说明金属容易导电这个结论是正确的。

二、培养学生完全归纳推理能力

所以完全归纳推理是根据某类中每一对象具有某种属性，推出该类对象都具有某种属性的推理。完全归纳推理，是一种必然性推理，在应用这种推理方法时，应当注意：推理的前提必须对某类事物的所有对象的情况一一作出判定，决不能遗漏；同时，前提所判断的事物情况必须真实可靠，不能有一个是虚假的。例如在教学《水的浮力》一课时，学生通过观察实验会先认识到，在水中浮着的物体都会受到水的浮力；又通过实践认识到，在水中下沉的物体也会受到水的浮力。在此基础上，教师可引导学生进行以下归纳推理：所有在水中物体都受到水的浮力。

所有在水中下沉的物体都受到水的浮力；由此可以推断出：

所有的物体在水中都受到水的浮力。

以上推理即完全归纳推理过程，这种推理的前提考察了浸在水中所有物体全部情况，所做出的断定没有遗漏，而且所断定的情况又都是经过实验所证明的，因此所得出的“所，有的物体在水中都受到水的浮力”这一结论是真实的。

三、在对比实验教学中教给学生归纳推理的方法

（一）“求异法”在对比实践教学中的应用，求异法是不完全归纳推理中的一种探求因果关系的方法，它在自然教学中应用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有一种不同情况，其他情况必须完全相同，只有这样才能确定这个不同情况是被研究现象的真正原因。如果不同情况不只一个，就不易确定被研究对象的真正原因。在对比实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学《怎样加快溶解》一课时，为研究搅拌能否加快溶解这一问题，教师要使学生认识是实践的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入高锰酸钾数量，颗粒大小均匀相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子中高锰酸钾溶解得很快。由于两实验中唯一的不同情况是搅拌，由此可以判定搅拌是使高锰酸钾溶解加快的真正原因。

（二）“共变法”在对比实践教学中的应用，共变法也是探求因果联系的重要方法之一，它在自然对比实验教学中应用也比较广泛。其基本内容是：如果某一现象发生某种程度变化，另一种现象总是随之发生同程度变化。那么前一种现象，就是后一种现象的原因。这样既培养了学生利用科学知识，进行归纳推理的能力，又培养了学生创造思维能力。

这样边实验边引导推理，既能培养学生的对比实践能力，又可培养学生的归纳推理能力。

总之，在小学科学教学中，只要遵循科学教育规律，優化教学结构中的各个环节，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生学习的积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就会在教学中取得事半功倍的效果。